導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇戲劇文學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高校古代文學教學中戲劇經典閱讀討論的缺失

由于現代科技的發展、現代生活節奏的加快，人們尤其是年輕人更愿意接受新媒體的新藝術，導致許多國學優秀傳統文化包括戲劇受到冷遇。高校古代文學的教學中關于戲劇部分包括元雜劇、南戲、明清雜劇與傳奇往往介紹得簡而又簡，而且將其類等于小說作品進行賞析，了解其主題思想、人物形象特點、藝術成就即可，忽略了結合戲劇本身的特點通過經典閱讀討論獲得更豐富的文化內涵。

（一）完全不讀作品

由于課時緊，教師課堂教學中對中國古代戲劇的介紹總是非常簡略。除了元雜劇中關漢卿的《竇娥冤》和王實甫的《西廂記》、明清傳奇《牡丹亭》《桃花扇》《長生殿》是重點講授的，白樸的《梧桐雨》《墻頭馬上》、馬致遠的《漢宮秋》、鄭光祖的《倩女離魂》、徐渭的《四聲猿》等是稍作簡介，其余的元代南北方戲劇圈作家作品、明代宮廷作家作品、清代花部雅部等作品頂多在課件中列一張表，只要求學生知道劇作家姓名、主人公名字、故事大概內容，除非學生非常感興趣或是作為論文研究對象才會閱讀作品全本。

（二）只讀賓白，不讀曲辭

對于重點講授的作品，教師會要求學生閱讀劇作原著，課堂上分析作品的思想、人物和藝術特點的時候結合具體文本進行例證，實現師生交流的效果。但由于戲曲的曲辭多用典雅或質樸的文言，這些對現在的學生來說都不易理解，參考注釋則很麻煩，甚至仍一知半解，他們只選賓白跳著看，大致了解故事情節而已。但人物豐富復雜細膩的心理感受和變化在劇作中都通過曲辭進行抒發，劇作的辭采及精湛的語言韻律和運用技巧也都通過曲辭進行表現。因此，只讀賓白不讀曲辭無法全面認識戲劇文學的偉大成就。

（三）流于文本表層，缺乏整體文化的感知

對作品的大致瀏覽，只是了解了作品的故事情節、人物關系，稍進一步能理解戲劇中所弘揚的時代精神和道德價值觀念，但缺乏對戲劇整體文化的感知。戲劇的主要特征包括綜合性、虛擬性、程式性，“這些特征，凝聚著中國傳統文化的美學思想精髓，構成了獨特的戲劇觀，使中國戲曲在世界戲曲文化的大舞臺上閃耀著它的獨特的藝術光輝。”閱讀和討論經典戲劇作品對培育學生高雅的藝術審美趣味，提升文化品位，具有重要的意義。

二、戲劇經典閱讀討論在高校古代文學課程改革中的實施

高校古代文學課程如果要充分利用戲劇文學的教學環節提高學生對不同歷史時期時代精神和文化思潮的理解，以豐富的想象能力拓展創新思維和提升藝術審美能力，應該重視經典戲劇作品的閱讀討論，并在實施過程中注意以下幾點：

（一）結合注釋，通讀作品，完全理解文本內容

經典閱讀討論的首要任務是通讀作品。元明清時期的戲劇劇本，年代越前，語言越是艱深，學生應該選擇有注釋的版本進行閱讀，包括賓白和曲辭。理解和積累不同戲劇劇本中涉及的不同朝代的語匯、典故、民俗、時令、物品工藝等知識，能更全面了解人物活動的環境、戲劇沖突的緣由，進而準確深入地理解作品的思想內容。

（二）通過現場或視頻觀看戲劇演出，加強藝術的形象感受

在準確而全面閱讀劇作文本的基礎上，可以選擇優秀的戲劇演出作品來加深對文本的印象。例如，在講授元雜劇王實甫的《西廂記》時，可以讓學生觀看越劇《西廂記》的表演視頻，如果課堂時間有限，可以選取其中的重點部分《賴簡》一出，讓學生在越劇柔婉回旋的聲腔中體會王西廂“花嬌月媚”的語言特色，形象地觀看到崔鶯鶯的“假意兒”、張生的“志誠種”、紅娘的“機智”的形象特點。在講授明代傳奇湯顯祖的《牡丹亭》時，介紹學生觀看青春版昆劇《牡丹亭》的視頻很有裨益。青春版《牡丹亭》思想主旨鮮明、敘事主線清晰集中，能幫助學生更準確地理解在明代心學左派思潮影響下的情理之爭的思想價值；伴著昆曲纏綿婉轉、柔曼悠遠的行腔，能讓學生充分欣賞作品中的曲辭，尤其《驚夢》一出中【繞池游】【皂羅袍】等的清麗柔婉、細膩抒情，舞臺上音樂直接訴諸聽覺的呈現，使戲曲語言所傳達的詩意更加真切直觀。以戲劇文學名著為底本的戲劇表演，以其鮮明生動的藝術表現形式凝聚了國學精華，通過現場或視頻觀看演出能夠激發學生對戲劇的興趣和加強藝術的形象感受，對接受和繼承發揚傳統文化具有積極意義。

（三）以重點內容的話題討論完成對作品整體文化內涵的認知

學生對經典原著文本進行認真閱讀以及觀看戲劇演出后有了身臨其境般直觀感受之后，對作品整體文化的認知還應以重點內容的話題討論來進一步深化。教師可以圍繞作品思想主旨、人物形象、藝術表現方法、語言風格特點、發展影響等方面設置典型問題讓學生展開討論，讓學生帶著問題，再次回到經典原著認真梳爬剔抉、前后觀照、突出重點地理解作品，通過討論辨析找到問題的合理答案，完成對作品正確而全面的掌握。

三、戲劇經典閱讀討論對高校古代文學課程改革中存在的問題

在已經認識到課程教學存在不足的現實面前，經過思考和探討，也能大致明確改革的方向和實施方法，但想要達到預期效果，還得看到改革過程中存在的問題并采取有效的應對辦法，才能達成所愿。

（一）課程總課時少，需合理規劃戲劇經典閱讀討論的課時安排

本科漢語言文學專業古代文學課程一般學年，總共204/272課時，但從先秦到清代，文學史的內容那么龐博，在教學中這些課時仍然顯得緊；而在歷代作品中，戲劇相對于詩詞文而言畢竟沒有那么重要，但在元明清文學部分，因戲劇已達成熟繁榮階段，成為該時期代表性的文學樣式或重要文學現象，則應適當增加課時，并通過經典閱讀和討論重點掌握。

（二）學生不夠重視，教師對戲劇經典閱讀討論的各個環節要加強督促

篇2

1.1X線表現：病變邊緣清楚的8例，呈膨脹樣破壞，皂泡樣改變較典型，偏心性表現不明顯，破壞區有少量分隔，病灶周圍骨皮質變薄，邊緣無硬化。邊緣欠清的囊狀骨破壞透亮區5例，其中周圍見鉆孔樣改變者3例，周圍軟組織間隙模糊。累及脊柱者其中2例椎體附件骨質破壞，3例椎體破壞呈楔形改變。

1.2CT表現：7例患者中，髂骨2例，恥骨2例，脊柱2例，下頜骨1例，CT表現均為骨質膨脹性破壞，主要為囊性或不均勻的軟組織密度影，CT值為20～65Hu，其中4例可見骨性分隔，可以顯示出病灶邊緣的骨質硬化。2例脊椎腫瘤僅表現為溶骨性骨質破壞，椎體附件及椎間盤無破壞；發生在髂骨者周圍軟組織可見腫塊，脂肪間隙模糊，1例位于髂骨者腫瘤實性成分居多，軟組織腫塊較大，誤診為轉移瘤。

1.3MR征象：6例行MRI檢查，脊柱2例、骨盆2例、跟骨2例。病變呈囊狀膨脹性改變，在T1WI呈均勻低信號或中等信號，在T2WI表現為高信號或混雜的中等及較高信號，部分可見分隔，表現為典型的鵝卵石征。發生于脊椎者病變信號相對均勻，本組病例均累及1個椎體，不同程度呈楔形改變，邊界較為清楚，2例合并軟組織腫塊，其中1例腫瘤偏惡性，實性部分居多，表現為T1加權像上的不規則狀軟組織信號影，椎管及椎間盤受累及，增強掃描后病變明顯為不均勻明顯強化信號。2．4右側髂骨骨巨細胞瘤影像學表現。

2討論

骨巨細胞瘤是臨床上常見的骨腫瘤，好發年齡為20～40歲的青壯年，無明顯性別差異。腫瘤組織來源不明，主要成分為多核巨細胞和梭形間質細胞，多數學者認為，該腫瘤起源于單核基質細胞，而非巨細胞本身［2］。病理上將骨巨細胞瘤分為3級：Ⅰ級為良性，Ⅱ級為侵襲性即生長活躍的骨巨細胞瘤，Ⅲ級為惡性或惡變，惡性骨巨細胞瘤又稱為骨巨細胞肉瘤［3］。常規通過X線可對發生于股骨下端及脛骨上端的骨巨細胞瘤進行初步診斷，但是對于發生在其他不規則骨的骨巨細胞瘤由于組織相互重疊，且周圍組織結構細小，或解剖部位復雜，單純依靠X線易造成誤診及漏診。CT能更清晰地顯示病變部位的骨質破壞范圍、位置及程度，通過多平面重建及容積再現圖像可以直觀顯示腫瘤形態及與周圍組織的關系。對于骨皮質變薄、中斷、病灶內分割的具體形態的顯示明顯優于X線，平片所示典型的皂泡樣改變在CT上表現為骨質破壞區內殘留骨小梁形成的骨嵴［4］，CT對骨殼的完整性及軟組織腫塊的正確判斷影響到骨巨細胞瘤的分級，良性骨巨細胞瘤邊緣骨殼完整或部分消失，主要是膨脹性生長，溶骨性破壞，與周圍組織分界清晰，侵襲性骨巨細胞瘤表現為蟲蝕樣、鉆孔樣骨質破壞，腫瘤邊緣不規則，向周圍軟組織浸潤，因此對腫瘤的診斷有不可替代的作用。而MRI有良好的軟組織分辨率，能更清楚地顯示出腫瘤的邊界，尤其是對于發生于脊柱部位的侵襲性骨巨細胞瘤，可判斷腫瘤對椎管、神經根的累及程度。MRI對骨皮質、骨嵴及鈣化的顯示不及CT及X線敏感，因此不能完全依靠MRI檢查做出診斷。

篇3

1建立綜合評價指標體系

全國大學生數學建模競賽現狀的一個重要方面就是全國大學生數學建模競賽獲獎情況。依據全國大學生數學建模競賽設置的獎項，遵循可比性原則，參考文獻［4－5］，選取x1－x7共七項評價指標，具體如下:x1:本科組高教社杯、MATLAB創新獎和IBMSPSS創新獎獲獎情況;x2:本科組一等獎獲獎數;x3:本科組二等獎獲獎數;x4:專科組高教社杯、MATLAB創新獎和IBMSPSS創新獎獲獎情況;x5:專科組一等獎獲獎數;x6:專科組二等獎獲獎數;x7:年度競賽優秀組織工作獎獲得情況。說明:鑒于本科組與專科組的高教社杯、MAT-LAB創新獎和IBMSPSS創新獎三類獎項每年只有一個隊獲獎，且基本不可重復獲得(參見歷年大學生數學建模競賽獲獎名單)故將其合并作為一類。

2數據資料依據

2013年全國大學生數學建模競賽獲獎名單，按指標對各個賽區的獲獎情況統計如表1所示。

3R型聚類分析定性分析

七項指標之間的相關性。編寫MAT-LAB程序如下:＞＞clc，clear＞＞symxy;＞＞x=xlsread(‘shuju．xls’);%將上表中的數據保存到MATLAB中WORK文件夾excel文件shu-ju．xls中，并將其賦于x＞＞y=corr(x)%輸出七項指標間的相關系數矩陣(如表2所示)＞＞d=pdist(y，’correlation’);%計算相關系數導出的距離＞＞z=linkage(d，’average’);%按類平均法聚類＞＞h=dendrogram(z);%畫聚類圖(如圖1所示)＞＞T=cluster(z，’maxclust'，5);%把變量劃分為5類＞＞fori=1:5tm=find(T==i);tm=reshape(tm，1，length(tm));＞＞fprintf(’第%d類的有%s\n’，i，int2str(tm));＞＞end程序輸出:第1類的有4;第2類的有56;第3類的有7;第4類的有23;第5類的有1。即:若將指標分為5類，則指標1、4、7各為一類，指標2、3為一類，指標4、5為一類。

4Q型聚類分析

4.1選取5個指標的分類從R型聚類分析分出的5類指標中各選一個，即選取5個指標體系，對33個參賽地區進行聚類分析。首先對變量數據進行標準化處理，采用歐氏距離度量樣本間相似性，選用類平均法計算類間距離。在MATLAB命令窗口輸入下列程序:＞＞symsxy;＞＞x=xlsread(’shuju．xls’);%將上表中的數據保存到MATLAB中WORK文件夾excel文件shu-ju．xls中，并將其賦于x＞＞x(:，［3，5］)=［］;%刪除數據矩陣的3，5兩列，即使用變量1，2，4，6，7＞＞x=zscore(x);%將數據標準化＞＞s=pdist(x);%每一行是一個對象，求對象間的歐式距離＞＞z=linkage(s，’average’);%按類平均法聚類＞＞h=dendrogram(z);%畫聚類圖(如圖2所示)＞＞T=cluster(z，’maxclust’，3);%把樣本點劃分成3類＞＞fori=1:3;tm=find(T==i);%求i類的對象tm=reshape(tm，1，length(tm));%變成行向量＞＞fprintf(’第%d類的有%s\n’，i，int2str(tm));%現實分類結果＞＞end程序輸出:第1類的有11318第2類的有2345678910111216171920212224252627282930313233第3類的有141523即:第一類:北京，福建，湖南;第三類:江西，山東，四川;第二類:其它地區。

4.2選取7個指標的分類考慮到指標2與指標3，指標5與指標6具有一定的獨立性，若七個指標體系全部取用，將33個地區分為4類，程序輸入如下:＞＞symsxy;＞＞x=xlsread(’shuju．xls’);＞＞s=pdist(x);＞＞z=linkage(s，’average’);＞＞h=dendrogram(z);%畫聚類圖(如圖3所示)＞＞T=cluster(z，’maxclust’，4);＞＞fori=1:4tm=find(T==i);tm=reshape(tm，1，length(tm));＞＞fprintf(’第%d類的有%s\n’，i，int2str(tm));＞＞end程序輸出:第1類的有116第2類的有6710151927第3類的有23489111213141718202223242528第4類的有521262930313233即:第一類:北京，河南;第二類:遼寧，吉林，江蘇，山東，廣東，陜西;第四類:內蒙古，海南，，青海，寧夏，新疆，香港，澳門。4.3選取本科層次指標的分類只考慮本科層次取得的成績，即選用指標1，2，3，對33個參賽地區進行聚類分析，從而明確掌握其本科階段的差異，則有:輸入程序:＞＞symsxy;＞＞x=xlsread(’shuju．xls’);＞＞x(:，［4，5，6，7］)=［］;＞＞x=zscore(x);＞＞s=pdist(x);＞＞z=linkage(s，’average’);＞＞h=dendrogram(z);%畫聚類圖(如圖4所示)＞＞T=cluster(z，’maxclust’，3);＞＞fori=1:3;tm=find(T==i);tm=reshape(tm，1，length(tm));＞＞fprintf(’第%d類的有%s\n’，i，int2str(tm));＞＞end程序輸出:第1類的有11318第2類的有101115161719222327第3類的有2345678912142021242526282930313233即:第一類:北京，福建，湖南;第二類:江蘇，浙江，山東，河南，湖北，廣東，重慶，四川，陜西;第三類:其它地區。4.4選取專科層次指標的分類只考慮專科層次取得的成績，即選用指標4，5，6，對33個參賽地區進行聚類分析，從而明確掌握其專科階段的差異，則有:輸入程序:＞＞symsxy;＞＞x=xlsread(’shuju．xls’);＞＞x(:，［1:3，7］)=［］;＞＞x=zscore(x);＞＞s=pdist(x);＞＞z=linkage(s，’average’);%畫聚類圖(如圖5所示)＞＞h=dendrogram(z);＞＞T=cluster(z，’maxclust'，4);＞＞fori=1:4;tm=find(T==i);tm=reshape(tm，1，length(tm));＞＞fprintf(’第%d類的有%s\n’，i，int2str(tm));＞＞end程序輸出:第1類的有14第2類的有1523第3類的有41927第4類的有1235678910111213161718202122242526282930313233即:第一類:江西;第二類:山東，四川;第三類:山西，廣東，陜西;第四類:其余各地區。

篇4

2.指導依據。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出，高中英語是提高學生語言能力和人文素養的重要課程，閱讀教學的目的除了培養學生的閱讀策略、閱讀技巧以及用英語進行思維和表達的能力，還要培養學生的文化意識、批判性思維能力以及創造性思維能力，提高學生人文素養。倡導的教學方式是以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，針對戲劇劇本情節生動曲折、富有教育意義的特點，本節課本人創設生動的語境，利用多媒體手段等，運用情境教學法、交際教學法、合作教學法和任務教學法，激發學生學習興趣，培養學生合作精神，促進良好價值觀的形成。

3.教學內容分析。本課是一節讀、說結合的課型，教學內容由Reading和Speaking構成。Reading部分是本單元第一部分閱讀課文的延續，講述了李爾王在大女兒Goneril那里所受到的冷遇。材料中運用了一些表達感情的語言技巧，是訓練學生體會文字后面的含義的好范本。Speaking部分，學生能利用閱讀輸入時獲取的語言知識和信息，更深入地進行批判性閱讀，分析人物臺詞、性格特征及情感變化，同時通過任務的設置，培養學生批判性思維，樹立正確的價值觀。

4.教學目標分析。本課結束時，學生將能夠：了解文本的中心大意；體會如何通過語音和語調的變化來表現人物的悲傷、失望、憤怒、友好等情緒；通過文字分析人物的情感變化，培養批判性思維能力；再次思考孝敬長輩的傳統美德。

5.教學過程。步驟一：Warmingup（10min）.①Watchavideoabouttheformerpartsoftheplay.②Asksomestudentstosaysomethingaboutthecharactersintheplay.【設計意圖】安排學生帶著分析人物性格的任務觀看電影片段，一是為了提高學習興趣，二是讓學生回顧前面學過的片段。同時，在觀看電影的過程中，讓學生關注人物的性格特征及其說話語氣，為后面的教學做好鋪墊。這一階段主要是通過背景知識，為學生搭建已有知識和新知識之間的橋梁。步驟二：Reading（18min）.①Studentstoglancethroughtheopeningtofindoutwherethecharactersare.②Studentstosummarizewhateachcharacterhasbeendoing.③Studentstoanalyzethecharacteristicofthethreepeopleinthetext.Studentstoworkinpairsandtrytousesomeadj.todescribethethreeper－sonsinthetext.Whendescribingthepersons,theyneedtofindoutthesupportingsentencesinthetext.④Questions:WhydoyouthinkthatGonerilissocoldtoherfather?⑤Studentstowriteoutthesummaryofthetext.Remindthemtonoticesomekeysinthetext.⑥Listentothetapeandtrytoimitatethetoneofeachpersontoexpressfeelings.【設計意圖】教師首先讓學生通過掃讀初步了解文中有幾個人物以及他們之間的關系，通過讓學生關注情節發展的幾個關鍵點了解人物動態，總結課文中心思想。然后教師讓學生畫出文中的一些關鍵句，通過分析人物的語言，了解人物的性格，了解文字和語言背后的涵義。最后通過讓學生寫下一些關鍵詞，總結文章的中心大意。為了讓學生了解如何運用語音語調表達各種情感，教師還安排讓學生聽錄音，進一步體驗人物的性格特征。本步驟主要目的是讓學生深度解讀文本，學會分析人物性格和特征，充分理解事件發展過程。步驟三：Speaking（16min）.Studentstoworkingroupsoffouranddiscuss:howshallwerespectourparents.Trytousethewordsandexpressionsinthetext.Wordbank:disrespectful,complain,abandon,rudely,behavecoldly,haveenoughofsb.be－haviour,behaveproperly,staywhereI’mnotwel－come.【設計意圖】引導學生通過文中李爾王三個女兒對待他的態度以及最終結果，分組討論，思考我們應該如何尊重和愛戴父母，最后引導學生意識到：無論在哪個國家，哪個年代，哪個文化背景，孝敬父母這一傳統美德都是每個社會人應該擁有的。在進行價值觀滲透的同時，教師還引導學生運用文本提供的語言素材，將所學語言運用到實踐中。步驟四：Sumupandhomework（1min）.①Retellthestorywiththekeywords.②Groupworktoactouttheplayandpreparetopresenttheminthenextclass.【設計意圖】家庭作業的目的是讓學生復寫故事內容以檢驗學生鞏固語言運用和劇本理解情況；同時為了培養學生的口語運用能力和其他綜合素質，教師安排讓學生自主合作，將課文內容進行編寫并在下節課中進行展示，作為課堂到課外的延伸。

二、高中英語戲劇教學建議

1.理解人物，拓寬視野。特殊的英語題材，特殊的環境設置，必然會造就出不同的語言效果。戲劇教學絕不同于其他體裁的英語教學，教師在教學中應讓學生仔細體會那些來源于日常用語且又高于日常用語的臺詞，以充分理解人物的性格，并且拓寬學生的視野，這也是語言學習的最終目的。

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信息技術教育的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、實現學生信息素質和創造素質的教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不能像社會上片面追?quot;學而致用"的職業培訓，而應把計算機作為一種現代化工具，來提高學生的綜合素質，培養他們用信息技術手段來解決問題的各種能力。

那么，怎樣才能做好信息技術課的教學呢？信息技術教學可分為三層臺階：一、理論課教學，二、上機課教學，三、課外實踐。所謂理論課教學主要內容是課程的引入、基本知識與基本技能；上機課教學主要內容是讓學生在鞏固性練習中，掌握知識，形成技能；課外實踐主要內容是教會學生如何將信息技術應用到實際中去。理論課教學是前提，上機課教學是手段，課外實踐教學是根本。下面結合自己的教學實際，談談如何踏好這三層"臺階"。

一、理論課教學

1、上好第一節信息技術課。

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師為學生上的第一節信息技術課要結合典型事例（最好輔以相應的多媒體演示）使學生對計算機的發展、應用有一個比較系統、全面的了解，并從中感悟到學習信息技術的重要性，激發出學習的欲望，明確學習任務。在此基礎上，要讓學生明白：為了最大限度地利用有限課時，一方面教師對學習內容和學習目標要做精心的設計和安排；另一方面，還需要他們怎樣的密切配合等等，讓學生有一個必要的心理準備，為今后的學習，尤其是上機課能充分利用好45分鐘開個好頭。

2、課堂教學應以能力的培養為主。

對于新的課程內容，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用"自己學得"的知識解決"實際問題"，并提供讓學生"各抒已見"的機會。最后教師再通過課堂小結使教學內容系統化、完整化。而對于新技術、新名詞的教學，則要鼓勵學生大膽的設想與追蹤。從而培養學生的自習能力、綜合能力、創新能力。

3、利用多媒體教學手段，提高教學效率。

多媒體教學構建了新型的教學模式，能給學生創設一個良好的認知環境，可以加深學生的識記成效，培養和發展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和創造能力。因此，信息技術學科教師要能熟練運用多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜，教學過程緊張但不忙亂，自身的教學效率與計算機的高效性和諧一致，使學生親身感受信息技術給人類帶來的全新變化。

4、理論課教學課時應遠小于上機課。

信息技術是一門基礎工具課程，是用來處理其它事務的手段，因此培養信息技術基本技能是該課程的主要任務。所以傳統的課堂授課形式在信息技術教學中只適合完成像基礎知識、語言算法、小結討論等內容的教學。上機課才是學生通過動手來領會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養技能的基本途徑。

二、上機課教學

充分、有效的利用好學校現有的計算機設備是信息技術教學的關鍵，因此教育部已擬定，上機課時應占信息技術課教學的70%以上。

1、有關操作的教學內容應當安排在機房進行。

信息技術課是一門實踐性很強的課，因此有關操作性比較強的教學內容（如：Windows98的操作、Word的操作）應安排在機房進行。對配有多媒體教學網或大屏幕投影機的現代化機房，能使教師有更多的機會營造有利于學生"主動發展"的空間。對暫不具備以上條件的機房，也應常備一臺投影儀，教師要精心設計制作投影片以期最大限度地滿足高效率教學的需要。

2、采用任務驅動的教學方法，培養學生自學能力。

在上機課之前，要向學生提出本節課學習的要求、明確學習任務，解決好為什么學的問題。學生通過自己閱讀教材，提出問題，并引導學生進行驗證操作，使學生在自己不斷的解決問題當中體驗成功的快樂，可增強學生的自信，并逐漸養成求知探索的習慣。此后結合教學大綱要求，提出每一個學習階段的學習任務。可能將學習任務明確化、通俗化、具體化。同時注意將任務簡化，同時將學生任務簡化為基礎與技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將Word使用分為基礎部分（常用菜單、常用與格式工具欄使用等）與技巧部分（專用工具欄、復雜選項、復雜格式等），基礎部分內容嚴整量少，便于教學，務必嚴格把關，確保每位學生都學會，技巧部分注意方法教學，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。也要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。

3、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造。

創造素質教育的一大特點就是跨學科。傳統的學科教育往往強調了線性思維，而忽視了發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用"畫筆"進行美術創作，用Word設計賀卡、辦報，用Music作曲、用Excel分析班級成績，用Internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使信息素質和創造素質的教育落到實處。

4、上好程序設計課，培養學生創造力。

學生用所學語句自己組合成程序，用來解決某些問題：畫圖、奏曲、解趣味數學題、進行成績分析等等。這個過程對學生而言就是創造，它對學生的思維能力、解決問題的能力、規劃能力和創造能力的培養是其它課程不能替代的，是性能價格比非常好的培養學生創造力的有效手段和途徑。

三、課外實踐課

"用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一"已成為人類的共識。因此，在中小學信息技術學習中會涌現出許多學生計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學的知識，對計算機的許多專業知識和應用技術（尤其是電子游戲）表現出濃厚的興趣。學校、教師、家庭應通過有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好給予保護、培養和正確引導，以保證學生在全面發展的基礎上學有所長，學有所用。

課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸,可分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。

1、程序設計小組

中小學各個階段的程序設計課外實踐應與青少年信息學奧林匹克競賽相結合。由于此類競賽對學生綜合素質要求很高，只有心理素質好、文化課成績優異、熟練掌握一種計算機高級語言的學生才有可能在較高級的比賽中取得好成績。因此在課余可組織程序設計興趣小組。如Pascal語言的程序設計，通過學習使學生掌握分析問題、解決問題的方法。為國家計算機高級人才的早期培養盡基礎教育的責任。

2、應用技術小組

在應用技術的課外實踐中可把計算機當作信息處理的工具,讓學生在整合各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流活動。如用Frontpage自制網頁；用Word設計公益廣告、賀卡；用"畫筆"或Photoshop創作美術作品、電子相冊；用Authorware制作課件；普曲或合成音樂；通過Internet進行信息傳遞、資料查詢等等，這些活動打破了學科界限,使學生在輕松愉快地學到、鞏固了相關學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創造和規劃的能力，深受學生喜愛。由于指導這些活動對教師的綜合素質要求較高，所以這樣做也有利于促進教師不斷提高業務水平和綜合素質。

總之，信息技術教育應以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養是信息技術教育的主要教學中心，信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，因此，信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

〖參考文獻〗

篇6

    亞里士多德說:“喜劇是對于比較壞的人的摹仿,然而,‘壞’不是指一切惡而言,而是指丑而言,其中一種是滑稽。”[1]55于是,喜劇的特征是笑,喜劇藝術的特征是滑稽、幽默、詼諧、諷刺……,這是歷來研究喜劇的主要話題。但是,縱觀喜劇藝術的發展,喜劇的笑中卻始終蘊涵著悲劇的成份。阿里斯托芬的笑是一種憤恨揶揄的笑;塞萬提斯的笑是悲愴而充滿激情的笑;拉伯雷的笑中具有一種偉大的挑戰精神;莎士比亞的笑隱藏著反抗專制,弘揚人性的人文精神;莫里哀的笑是戰勝人間“惡習”的銳利武器;博馬舍的笑是憤怒爆發之前的笑;果戈里的笑是“含淚的笑”;契可夫的笑是笑不出來的笑;尤金·尤奈斯庫、塞繆爾·貝克特、弗蘭克林·阿爾比的笑則是淚花飛濺的笑。總之,越是細心體會喜劇的笑,就越發感覺到喜劇中蘊涵著人類的悲劇精神,同樣,悲劇的生命意識也蘊藏在喜劇藝術中。

    一

    希臘悲劇起源于酒神祭祀儀式中的“酒神頌”,喜劇則起源于葡萄豐收時節酒神慶典儀式的活動,二者都與酒神結下不解之緣。在俄林波斯神話里,酒神是一個遭受殘酷迫害卻仍然狂歡作樂的神,他之所以被創造出來并且引起人類的共鳴,就是因為他的醉生夢死恰好和人類天真好奇、頑強生存卻又不能左右命運的境遇相和諧。現在人們已無法追溯酒神最古老的身影,但直到古希臘民主政治的鼎盛時期,人們仍然可以看到酒神的祭祀慶典依然盛行。活動中,酒神的生命剛好完成一個死而復活的循環,古希臘人正是在這循環中反復體驗著酒神生命的痛苦和死亡的美麗,體驗著酒神醉生夢死的歡樂與瘋狂。

    正如尼采所說:“這一民族如此敏感,欲望如此熱烈,本質如此特別地能受苦。這種民族如果不在諸神當中發現他們自己的生存是被更高的光輝所籠罩,他們將有什么別的辦法生存得下去呢?產生藝術的這同一沖動,作為生存的補充和極致,而引誘人類得以延續生存,這種沖動也促成俄林波斯世界的產生。”[2]359-360所以,作為生存的補充和極致,源于人類生命的內省意識,希臘人創造神話、史詩,同時也創造悲劇和喜劇。

    生命的存在始終面對毀滅,毀滅威脅著生存,同時又創造新生,于是,有了人生的悲劇和喜劇。正是在這種生存還是毀滅,悲喜交加的體驗中,為了減輕生存的痛苦,鼓蕩起生存的勇氣,堅定地尋求生命的意義,人類才創造了悲劇和喜劇。悲劇使人尋找并贊美人生的偉大與崇高;喜劇則使人迎接生存的歡樂與迷醉,探索生命意義及其存在的方式,二者的差異僅僅是藝術的形態,二者的精神則是高度同一,即:直面慘淡人生,將生命之真誠奉獻給生命。悲劇把人的目光引向抗爭、流血、死亡,將悲壯的犧牲獻祭給永遠處于前赴后繼的人們面前,讓人們勇敢地迎接死神的挑戰,以無所畏懼的犧牲去求得生存與發展。

    喜劇則把人的目光引向生命道路的迷津,將生命存在方式展示給人們,使人們拋棄罪惡,回避虛無,求得人類的進步,在死亡中慶賀復活,就像阿里斯托芬所說,“死人所受的懲罰是罰我再活一輩子。”[3]盡管在藝術世界里,悲劇摹仿的對象與喜劇摹仿的對象存在明顯的差異,然而,悲劇與喜劇的主體精神卻是同一的,因為二者都顯現主體趨向完美,趨向幸福的內在需要。

    喜劇也是高尚、嚴肅的藝術,它需要的詩人絕不是亞里斯多德所說的輕浮的詩人,而是高貴、正直、認真對待生活的人類的優秀兒女。古往今來,有多少優秀詩人獻身于喜劇藝壇,導演了一幕幕著名的喜劇,并且,用他們的生命演出了一幕幕人生悲劇。“喜劇之父”不僅率直地宣布“使人類墮落的詩人應當處死。”[4]而且,因為抨擊非正義的行為還受到統治者嚴厲地制裁。古羅馬詩人朱文納爾戳痛了社會的膿瘡,便遭遇終身流放埃及的判決。“神的喜劇”的詩人但丁,終身為意大利民族復興奮斗,最終在異鄉拉文納悲慘死去。以諷刺教會、呼喚人性復歸為宗旨的詩人卜伽丘,活著時遭受教會的迫害,死后還被挖墳暴尸。拉伯雷在《巨人傳》里贊美知識,贊美真理,贊美愛情,不僅他本人被驅逐國外,《巨人傳》的出版商也被活活燒死。塞萬提斯一生主持正義,卻與他創造的人物堂·吉訶德有著幾乎相同的命運。

    莫里哀為了《偽君子》的公演,三上陳情表,同皇族、教會的斗爭長達八年之久。莫里哀熱愛喜劇勝于生命,在演出《無病》時累得吐血而死。不言而喻,喜劇同樣需要生命的真誠,藝術家只有真誠奉獻,直面人生,才能維護喜劇的價值和尊嚴。

    二

    悲劇面對殘暴與災難,超越死亡,充分展示精神的偉大與崇高;喜劇面對丑惡,超越生活,充分顯示人類對于卑鄙、丑陋、渺小的批判精神,二者都是在為人類的生存尋找一條從有限到無限、從自然到自由、從現實到理想的精神之路。但是,喜劇的笑與悲劇的淚終究是兩種不同的藝術形式,悲劇通過主體內在需要的宣泄完成藝術的顯現,喜劇則通過主體內在需要的滿足完成藝術的顯現。人的生命根植在自然與社會中,就必須接受自然法則和社會契約。在悲劇和喜劇的藝術世界里,由于藝術與人生存在著距離,人們便可以在藝術的創造、接受中獲得盡情地宣泄和滿足。面對喜劇舞臺,人們可以愉悅地笑,盡情地笑,無聲地笑……喜劇的笑不同于現實的笑,它與現實的丑陋、低俗、惡意等引發的笑完全相反,它是人的精神超越現實之后的歡欣,是人們追求自由與光明,拋棄丑惡與黑暗的表達,也是人的生命缺憾得到補償后的滿足和快慰。

篇7

在美國約有四萬戶家庭安裝了智能家居系統，而在新加坡有三十多個住宅小區約五千戶的家庭在家中安裝了智能家居系統。智能家居系統是通過網絡信號和主控收發器，將家居中的生活設備、安防設備、傳感器等集合到一起的一個全面的互聯網家居的控制系統。 

中國在2000年出臺的一項方案中提到，將建設智能化小康小區列入國家重點發展方向。據悉，國家將“智能家居”確立為技術創新重點專項計劃，并投資將近15個億用于支持該項目。國家建設部也提出要求，到2010年時，我國大中城市中，智能家居系統要普及超過半數的家庭。但在目前，實際情況卻不容樂觀。當前，市面上也出現了多種以智能家居為噱頭的產品，但實現模式基本大同小異，且在“智能化”這一重點方面較為薄弱，只有極少的產品可以根據用戶的行為進行自動定制，達到“智能化”。 

二、關鍵技術介紹 

1. 用戶軌跡算法 

用戶軌跡這個概念經常用于對用戶行為數據的獲取方面。事實上，用戶的一切操作、一切行為都能反映出這個用戶的行為模式與生活習慣，甚至還能推斷出多個用戶之間的人際關系。 

2.帶權平均數 

帶權平均數，或稱加權平均值。它的計算方式是：將每個數乘以它們對應的權重，先將各數相加求出總合，再以綜合除以總的單位數。帶權平均數的平均數大小不同于傳統平均數，它不僅取決于每一個數值的大小，還取決于每個數值在綜合之中所占的比重，即權重。在帶權平均值中，若n個數x1，x2，…， xn的權分別是w1，w2，…， wn，x=—就成為n個數的加權平均值。 

3.專家系統 

專家系統是人工智能領域中一種常見的智能推理系統。專家系統由4個部分構成，即推理機（推理程序）、規則庫（用戶信息及專家知識歸納）、事實庫（結論）、動態數據庫。其中專家系統中最關鍵的就是規則部分，專家系統中的規則是從領域內的專家多年累積的知識與經驗中提煉總結得出的，因此能夠解決一些較為復雜的、因素繁多的、只有領域內的具備一定水平的專家才能解決的問題。 

三、智能家居系統中的算法與應用 

針對目前已有系統中常見的幾個問題： 

（1）大部分智能家居系統不具備 “智能”功能，只能實現部分設備的遠程操作、設備的定時操作等普通的功能。 

（2）目前智能家居的智能程度不足，無法適應用戶行為習慣的變化，難以與用戶的日常生活習慣相匹配。有時，智能算法生成的結果遇上了現實環境情況的不符，也沒有進行修正，繼續運行設備導致了能源上的大量浪費。 

（3）智能家居系統模式不夠輕盈靈便，以往智能家居系統固化在設備之中，屬于C/S架構，這種架構導致用戶數據采集麻煩，軟件算法版本更新迭代復雜煩瑣。 

本系統針對這些問題，應用以上幾種算法，提出了解決辦法。以下為該系統的業務流程圖。 

首先，對每一次的用戶操作都會通過用戶軌跡算法進行采集整理，進而產生一次用戶軌跡記錄。在這里采用了AOP技術，即面向切面編程，此處將它作為一個日志采集的工具。 

采集到的用戶軌跡數據，需要具備一些必要的、有意義的信息，例如，操作用戶的ID、操作的起始時間、操作的結束時間、設備的運行時間、操作的類型、操作的設備編號等信息，并生成一個用戶記錄存放進數據庫，用于后續的算法使用。 

算法階段，需要對用戶軌跡數據的整理過濾及生成專家系統的一階規則，即初始智能任務的生成這兩個方面的問題。 

在對數據處理方面，設計了采集模型對象，并從采集范圍、采樣周期、樣本時間片、樣本相似度幾個維度對用戶軌跡數據進行分割。 

智能任務的生成，主要就是數據中的各項時間根據操作的設備號、操作的類型進行分類處理計算，在經過了采集模型對數據的精簡過濾后，帶權平均數的方法就可以輕松應用，通過模型過濾得到的有效信息，可以輕松得出一份智能任務列表。 

到了專家系統的部分，專家系統負責對初始的智能任務列表進行二次篩選過濾。先通過與專家交互獲取到一些有價值的專業知識，開發人員根據獲得的專業知識設計出對應的合理規則，并寫入數據庫構造成規則庫。將智能任務列表放入已寫好的推理程序中，根據規則庫及一些現實情況進行分析過濾篩選，最終生成一份更加精確的智能任務列表，確保每個智能任務都是有效的、合理的。 

有了智能列表之后，通過開發轉換程序，對任務進行逐個轉換，轉換成能被硬件設備識別接收的信號，存入待執行列表，等待觸發的操作。待指定的時間到達，再對設備發送執行操作。 

經過以上步驟，就可以形成一個更加智能化的家居系統，同時也解決了一些令人頭痛的現存難題。 

本文主要介紹了對現有智能家居系統中存在的問題進行改進、研究開發的系統。該系統在解決問題的基礎上，使用更加方便，且成本低廉。采用該系統可以構建更加智能化的生活，滿足更多人的需求，使更多的人享受到更加優質的生活。 

篇8

模糊思維與懸念構置

篇9

【關鍵詞】學生工作;說“好話”教學法;運用方法

常言道:“口說一句好話,如口出蓮花;口說一句壞話,如口吐毒蛇”,在人世間講話是一門重要的藝術,有可能因為一句話結識一個朋友,也有可能因為一句話多個敵人。在學生工作中,講“好話”,尤其重要,一定程度上決定著學生工作者是否能做好學生工作。要使自己所講的話在學生當中起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,那就要講究技巧的。

那么如何在學生工作中“口吐蓮花”?結合兩年的學生工作經驗,我總結出以下幾點:

1要讀懂學生

讀懂學生也就是要對現在學生的個性、興趣、性格作一個全面的了解。作為一個學生工作者,我們要走到學生中去,和學生打成一片,了解每一個同學,做他們的良師益友。就像做衣服一樣,要知道人身體的尺寸,我們才能做出合身的衣服。同樣的道理,我們只有掌握學生的性格特征、興趣愛好等,講話的時候才能根據他們的性情量身定做,講出他心服口服的話。有些學生在老師面前表現的比較內向,不擅于表達自己,或許有些同學自小對老師產生偏見,這些都會給我們了解學生的過程中產生了一些障礙,那么此時我們可以通過身邊的同學們、學生干部或學生家長等了解這部分同學,以便更好的了解其個性、掌握其興趣,人的思想不是一成不變的,會有階段性的波動的,那么要做到讀懂學生還要我們做到隨時關注學生的思想動態,洞悉他們內心世界的變化,方能在學生工作中處于主動的優勢地位,把學生工作做的更好。

2要見多識廣

無論是學習、生活還是感情方面,都要有個全面的了解。因為面對的學生多,遇到的情況也多,學生可能會碰到學習、生活或感情上種種的問題,如果自己沒有足夠的知識,自己的腦袋東西不夠,如何“授之以漁”呢?曾經有一位比較內向的男同學因為與女友的感情問題,一直想不通,找我談心,幸好我談過感情,在感情上暫時來說還是比較順利,當然也有過小波折,聽完他的訴苦后,我結合自己的經歷分析了他感情的現狀,一步一步地打開了他的心結,看到他緊瑣的眉頭打開了,我知道這次我與他的談話是成功的,假如我對感情這方面是一片空白的話,我沒辦法帶他走出感情的迷茫。師者解惑也,但我們肚子里面必須要有知識,所以要求我們要不斷地學習,掌握一些新知識來充實自己,方可在工作中做到適時而答,做好不同類別的學生工作,解決不同方面的學生問題。

3要因人而異

每個學生都有自己的特性,我們要根據學生不同的特點來開展學生工作,這樣才能更好的幫助每一個學生解決問題,做到因材施教。性格開朗,并且與自己的關系還不錯的學生,我們可以開門見山地談話;與性格比較內向、自尊心強的學生談話的時候,不要一針見血,以免其接受不了,可以用啟發式的方法;對于粗枝大葉、頑劣、履教不改的學生要嚴辭給于批評,樹立老師威嚴;對于要強、容易沖動的學生可以,要耐心全面分析事情,讓其明白什么是好什么是壞,理智來看待事情。

4要做到關愛學生

魯迅先生曾說過:“教育是根植于愛的”,所以在做學生思想工作的過程中要懂得關愛學生,站在學生的立場全面分析問題所在。我們做學生工作的,經常會碰到叫同學們做某件事,但學生又不服從的局面。比如說學生搬宿舍,搬宿舍手續繁雜,學生都不想麻這個煩,那么,我們要全面分析搬宿舍的原因,搬宿舍產生的利益,然后再說服同學們。說服學生做一件事,要在學生立場上談其利,也要談其弊。只講一面好的,別人反而會生疑。當然我們要說服他們,指明有弊一面的同時,也要重點強調有利的一面,讓學生工作順利進行。總之,我們不能只讓學生看到陽光,也要分析到陽光下的陰影,這樣才能讓學生全面心服口服。

5要懂得旁征博引

做學生思想工作的時候,要使自己講出來的話更有份量,旁征博引也是方法之一。特別是針對一些比較年輕學生工作者,當面對年齡相對較大、思想相對成熟的學生的時候,說出來的話可能信服力不大,如果我們適當引用一些文獻、典故或名言等,就能讓自已的道理被學生所接受,加大說服力度。

學生工作中,我們不僅要說對學生有益的“好話”,還要懂得如何讓學生接受我們的良苦用心,那么掌握講話的技巧是十分重要的。然而有時候有些教育工作者可能會覺得比較難把握,我認為只要遵從“快速地想,慢慢地說”的原則,肯定會有很大的幫助。

總之,我們必須有足夠的耐心與細心,關愛學生,設身處地為學生著想,循循善誘,這樣不僅有利于我們的學生工作,更能讓學生在思想上不斷成長。

參考文獻

[1]張行濤,郭東岐.新世紀教師素養.

[2]熊川武.學校管理心理學,1996年8月出版

篇10

目前，就中學生寫作的情況來看，題材老套，結構簡單，語言平淡是最突出的問題。如果把戲劇沖突的原理運用到寫作中去，在展現沖突的時候把矛盾細節化，通過人物刻畫的方法，調動各種感官，就能在作文中體現人物性格，凸顯文章中心，推動情節不斷向前發展。這對于那些平日總為寫作煩惱的中學生來說，無疑是找到了一條新路子。

下面具體談談把戲劇沖突的理論運用到作文教學中的方法。

戲劇沖突的方式中，第一種表現為某一人物與其他人物之間的沖突。如果把這個原理運用到寫作中，一則可以凸顯中心，二則可以彰顯個性。

例如，學生在作文《那天，我看見媽媽哭了》中寫道：

我放學回到家里，把書包放好，走到冰箱前找東西吃。媽媽說：“你還不快去洗了澡回房溫習功課，還邊吃東西邊看電視。現在你已經是初三的學生了，要面臨中考了，你還優哉游哉的。”我說：“剛剛回來，看看電視放松放松不行嗎？”媽媽說：“行，等你考完試就可以讓你看。”于是，我就跟媽媽頂了幾句。

文中與媽媽爭吵的片段其實就是文章的中心段落，是最能體現文章中心和人物個性的。可是這位同學卻把如此重要的段落“輕描淡寫”，這就使得文章的內容薄弱，中心不夠突出了。那么如何修改呢？可以通過雙方在矛盾沖突中的語言、神態、動作以及對立的回合（即矛盾沖突的時間）來表現：

我放學回到家里，把書包放好，徑直走到冰箱前找東西吃，并隨手打開電視機。（“我”的這些表現都是激化矛盾的原因）

媽媽說：“你還不快去洗澡，然后回房里溫習功課！邊吃東西邊看電視。”

我說：“等一下！”我對媽媽的話表現得一點也不在意。

“現在都什么時候了？都火燒眉毛了！看你！已經是初三的學生了，要面臨中考了，還成天優哉游哉的。”媽媽的語調明顯比平日提高了幾倍。

我氣鼓鼓地說：“我剛剛回來你就羅羅嗦嗦，看看電視放松放松不行嗎？”

媽媽“刷”地從沙發上站了起來，用手指著我，語氣兇極了：“想看電視，等你考完試再說！”（到此為止，矛盾升級。“我”的懶惰、不懂事以及媽媽“望子成龍”這兩種截然不同的觀點是矛盾激化的主要原因。此處運用了語言、神態、動作上的對立以及三個回合的爭執，這些都是推動情節發展的必要因素，但學生的寫作中往往容易忽視這一點，而直接過渡到下面，這也是造成作文枯燥無味以及人物個性不突出的一個主要原因）

“考！考！考！你就會說，有本事你考考看！”我繼續迎戰“暴風雨”。

媽媽二話不說，拿起雞毛撣子在我身上亂抽，邊抽邊罵：“我看是你有本事還是我的雞毛撣子有本事！”（矛盾終于白熱化了，文章的也已經來到，語言及動作的描寫是矛盾白熱化的重要體現）

在這種危急的形勢下我只有躲閃，一邊躲還一邊回罵。

最后，我被抽中了幾下……

幾個回合下來，我還是屈服在她的“嚴鞭”之下……（最后還多加幾筆，留有余味）

這樣寫就比原來充實和生動多了。

又如，另外一個學生寫自己因為去網吧打游戲，被媽媽打了一頓，最后離家出走而把媽媽氣哭了的經歷，他剛開始是這么寫的：

當我玩得正高興的時候，媽媽出現了。她拉著我就走。

在指導這個學生寫作時，我就問他：“你的媽媽發現你在網吧時有什么反應？比如她說了些什么，做了些什么？你的反應又是什么？你又說了什么，做了什么？”他說：“我媽媽什么也沒有說，只是從后面打了我一下。我當時就被嚇了一跳，趕緊買單走人。”我問：“你媽媽沒有說話，這代表什么？”他說：“生氣了唄！我媽每次生氣總是不說話，因為好戲還在后頭！”我說：“對，就把你剛才所說的話寫下來。”于是，他寫到：

當我玩得正高興的時候，突然，一只手從后面猛抽了我一下。“誰呀！”，我不耐煩地向后一看，啊！是媽媽！我整個人都被嚇得從凳子上跳了起來，馬上到服務臺買單。媽媽載著我回家，路上媽媽一句話都沒說，但我的直覺告訴我，將會有一場暴風驟雨來臨！（為后文的情節發展作鋪墊）

這樣一改，文章立刻就鮮活了。“接下來發生了什么事？”我繼續問他。他說：“我被我媽打了一頓！”“她是如何打的？用什么打？你有什么反應？”“用一條小竹藤，打了我幾下。我就和她頂了幾句。”“好，那你就把你媽與你之間的矛盾沖突細節化，把你跟媽媽在言語、行動、神態上的對立寫下來，能寫幾個回合就寫幾個回合。”于是，他寫到：

回到家，媽媽直奔客廳，拿起那條細而軟，柔而長的小竹藤，那時我被恐怖的氣氛嚇著了，忘記了逃跑，只聽見“啪”的一聲，我被嚇得跳了起來，像熱鍋上的螞蟻一樣在跳舞。（矛盾開始升溫，這里主要寫媽媽的行動以及“我”的心理活動）

“成天都去網吧玩，家里又不是沒有電腦。”媽媽說。

“我在家玩你又說我，我出去玩你又罵我，你真的蠻不講理，我玩什么做什么都給你罵，給你打。”我氣憤地說。

“是不是不服氣？”媽媽說。

“是！”

“好，你等著！”只見鞭子在我眼前揮舞了兩下，幸虧我躲過了。

“說不贏我就打，算什么君子！”我說，“難怪孔老夫子說‘惟女子與小人難養也。’”

“誰是君子？誰是小人？啊？你可記得我是你媽！”又看見雷霆般的劈打。

啊！我中招了，痛極了！

我說：“你再這樣蠻不講理，我真的會發火的。整天只會罵我、打我，你還會做什么啊？”（四個回合下來，媽媽徹底被“我”的行為氣壞了，矛盾白熱化了。在母子的這些動作以及對話中，我們感受到了母親以及“我”的鮮明的個性特點，正是因為如此，才為下文“我”的離家出走以及母親的尋子埋下了伏筆，使文章水到渠成，不會有牽強附會之感）

她聽了這句話，青筋都冒出來了，連忙劈打我，我只有“三十六計走為上”了。（水到渠成）

所以，在作文教學中，教師一定要引導學生思考：這個事情是怎么發生的？要把它的具體經過以及雙方矛盾的重點體現出來，這樣作文就不愁沒有內容寫了。

戲劇沖突的方式中，第二種表現為人物自身的內心沖突。其實，這就是文學上所說的“心理描寫”，通過人物自身在特定環境下的內心沖突，可以體現人物性格，凸顯矛盾，以達到突出文章中心的效果。

例如在《那天，我看見媽媽哭了》中，作者寫到自己與母親爭吵了以后：

當我洗完澡回來的時候，媽媽已經回到房里睡覺了。我經過她的房間，聽見一聲小小的哭聲，我偷偷地看到，媽媽哭了。看著媽媽哭，我便想起了當初跟媽媽頂嘴的話，媽媽白天干活到晚上都是為了我和弟弟的生活和學習，我居然不懂。現在我覺得內疚，不知道怎樣好。我越看著媽媽就越傷心，一邊看著聽著一邊心痛。

媽媽，我以后不氣你了，不敢跟你斗嘴了。有一句話說得好：不聽老人言，吃虧在眼前。我以后會認認真真聽從你的，媽媽我會爭氣。

于是，我推開門，沖到媽媽跟前，緊緊地抱住了媽媽！

這段文字的寫作有些凌亂，內容看似感人，其實不真實。我問這個學生：“經過媽媽的房間的時候，你看到了什么？聽到了什么？在這種情境下，你的真實想法是什么？”她說：“看到媽媽在哭，在用紙擦眼淚。我當時很后悔，想到平日媽媽那么辛苦，自己卻那么不爭氣，很想刮自己兩個耳光！”“除此之外，你有什么行動？你的媽媽又有什么行動？”“我沒有進去驚動媽媽，只是在門外。”“你為什么在門外？”“因為我覺得不好意思。”“可是看到自己的媽媽在哭，自己不難受嗎？”“難受，就是在門外看看，想進去又不敢進去，在門口跺腳。后來，我還一個晚上都沒有睡覺。”“那不就是你的真實表現了！你的這些行動就是最好展現你當時的心理的，不要因此去虛構一些東西。”

等我洗完澡出來的時候，媽媽已經回到房里睡覺了。

我經過她的房間，聽見一聲小小的哭聲。我從門縫里看到媽媽雙肩一聳一聳的，兩只手還不斷地拿起紙巾擦拭眼睛。好不容易停了一下，仿佛想起什么來，于是，搖搖頭，眼淚又出來了，又擦一下。我邊看著媽媽哭，邊想起了當初跟媽媽頂嘴的話，覺得自己真不懂事。