導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前心理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1《學前心理學》教學改革必要性及目標

1.1學前教育專業《學前心理學》改革的必要性

《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統的教學模式，教學中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經成為教育發展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。

1.2學前教育專業《學前心理學》教學改革的目標

根據學科特點和學生的發展需求，《學前心理學》應當轉變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學前心理學》教學策略

2.1關注學生能力發展，創新教學方法

《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發展的基本規律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。

2.2改革教學模式，強化教學實踐性

首先，教師應當根據高校學前教育專業學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經習得的心理學知識，進而形成系統心理學知識體系。

2.3強調學以致用，建立科學的考評制度

建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統的考核標準，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環節。日常考核首先包括課堂表現，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現等內容。其次包括作業完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。

3結論

高校學前教育專業《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質量和效率，為培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型專業人才做出貢獻。

作者:牛艷 單位:濟源職業技術學院

篇2

2對幼兒心理健康教育策略

2.1在幼兒一日活動中的滲透

幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心“.在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.

2.2良好心理環境的建構

生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.

2.3幼教工作者的整體素質

據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.

2.4加強家園共育

幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.

篇3

朱光潛先生的《文藝心理學》是文藝心理學研究領域的經典之作。即便在各種文藝心理學的教材和讀本層出不窮的今天，朱先生的這本著作依然有其不可忽視的價值。

一.《文藝心理學》的寫作背景

根據朱光潛先生《作者自白》中所說，這部書作為講稿使用，在很多所大學里面講過很多次。理解這一點對理解本書的體例和行文風格很有必要。《文藝心理學》一書文風平易通俗，這和它作為“講稿”不無關系。

從本書的《作者自白》以及附錄中的《作者自傳》里還可以看到另一個問題，就是朱光潛先生做文藝心理學研究的知識背景或者說是知識儲備。作者自述：“我前后在幾個大學里做過十四年的學生，學過許多不相干的功課，解剖過鯊魚，制造過染色切片，讀過建筑史，學過符號名學，用過熏煙鼓和電氣反應表測驗心理反應，可是從來沒有上過一次美學課。”

這種知識積累對朱光潛先生能夠展開專業的文藝心理學研究無疑大有裨益。文藝心理學這門學科本身是一門交叉學科，不僅要有文藝知識，同樣需要有專門的心理學知識背景，朱光潛先生的寫作背景在這方面給了我們有益的啟示。在《作者自傳》中，另外一個值得注意的問題就是朱光潛先生所受的教育。朱先生從小受的是正統的封建私塾教育，對四書五經以及傳統詩文、歷史以及必須的科舉策論的學習時間長達八年之久。后來朱先生輾轉異邦，用他自己的話說，是“受到長期的封建教育和英帝國主義教育”。朱光潛先生其時說這句話無疑是很誠懇的，但在今天看來，我們可以認為這是扎實的古典文學根基和純正的歐洲文化的熏陶。朱光潛先生出生于安徽桐城鄉，他所就讀的桐城中學就是由桐城派古文家吳汝倫創辦的，因此特別注重桐城派古文的學習，教學所用的課本即是桐城大師姚鼐的《古文辭類纂》。桐城派是清代影響最大的散文派別，提倡義法說和雅潔的審美標準。桐城派先驅戴名世提倡“道也、法也、辭也，三者有一之不備而不可謂之文也。”（《已卯行書小題序》），奠基者方苞樹立起“義法”說的大旗，要求文章內容醇正，文辭“雅潔”。我們看桐城派的理論和創作，就會發現朱光潛先生在行文上有著很重的桐城色彩。

關于本書的寫作背景，另外一點需要注意的就是其成書的時代環境。這一點在第八章的“作者補注”里有清晰的證明。朱光潛先生在第八章討論完文藝與道德的關系之后，補充說這兩章“是在北洋軍閥和專制時的，其中‘道德’實際上就是指‘政治’”。政治對文學的影響是無孔不入的，尤其是在當時那樣一個“偌大一個中國放一下一張書桌”的年代。

二.《文藝心理學》的核心理論

前面已經說過，這部《文藝心理學》并不是一部很具體系的理論著作，而更多可以看作是論文匯編性質。但這并不是說本書就是一部很散亂的“穿珠式”作品，相反，雖然沒有清晰的理論架構，但有一個核心的“元理論”，本書中對許多問題的探討出發點和落腳地都是很一致的，就是因為基本理論立場穩固且鮮明。筆者認為，這個基本理論就是作者前五章里用大量篇幅、從多個角度進行探討“美感經驗”問題所得出的結論。可以說，前五章是本書的“文之樞紐”，后面對具體問題的分析都是對這個基本理論不同程度的運用和展開。

前五章分別從五個方面對美感經驗進行分析，第一章開宗明義地提出觀點：“美感經驗就是形象的直覺。”美感經驗的特點是意象的孤立絕緣，物我一氣。同時作者指出，“形象的直覺”中的所謂“形象”本身就是一種創造，我們每個人所直覺的物象并非是固定的，對同一物象的直覺實際上感受到的它顯現于我們的“形象”，這個形象就帶有了很大的主觀色彩和個人的二重創造。所以作者又說，“美感經驗是形象的直覺，就無異于說它是藝術的創造”。

第二章中，作者提出了關于美感經驗的一個重要概念：心理的距離。這個概念并非是朱先生原創，而是他從英國心理學家布洛那里借鑒而來。在本書的第二章中，朱光潛先生所用的很多例子和布洛的原始論文都是一樣的，而且從論述順序上看來也有諸多相似。但就此得出朱光潛先生就是忠實地再現布洛的思想還太草率。仔細推究一下可以發現，朱光潛的“心理距離”和布洛的“psychical distance”是很著較大差異的。布洛所強調的距離作用有著很大復雜性，布洛認為，心理距離同時具有消極作用和積極作用，消極作用在先，積極作用是在消極作用的基礎上生成的，兩者之間有著清楚的先后關系。在朱光潛先生這里，他把距離的消極作用和積極作用看作了問題的兩個方面，將布洛的前后關系、因果關系置換成了并列關系。布洛實際上是為位審美無利害說尋找論據，是把“心理距離”即“對于經驗的某種特殊的內心態度與看法”，當作審美“靜觀才成為可能”的先決條件提出來的。朱光潛先生則把布洛的這種沖突觀念“移花接木”到了中國的傳統“逍遙游”精神上來。當然，這并非是說朱先生譯介錯誤。恰恰相反，理論的旅行本來就要“入鄉隨俗”，西方學說的中國化是必要而且十分重要的，正是在朱光潛的闡發中，距離說的意義得以擴展。朱光潛先生所標舉的經過其消化的“心理距離”說后來得到廣泛流傳和運用本身就說明了這一提法的價值。

第三章講物我同一，在第一章中已經提到，這里更進一步闡明。朱光潛先生區分了美感與，并指出那些在看戲時最起勁、叫得最響的人們往往并沒有把藝術當藝術看，得到是只是而非對藝術的真正欣賞。在第五章“關于美感經驗的幾種誤解”中作者亦首先對這種混淆“”與“美感”的成見進行了分析。

總體來說，前四章分別從“形象的直覺”、“心理的距離”、“物我同一”、“美感與生理”四個方面對美感經驗進行了全面的分析，既有欣賞者的角度，又有創作者的角度，既有文藝理論的論說，又有實驗科學的證明。第五章反面著筆，從關于美感經驗的幾種誤解著手來鞏固前四章的論述，并作出結論。因此，前五章構成了一個完整的系統，是本書的理論核心，其中前兩章可看作是核心中的核心，“形象的直覺”和“心理的距離”是朱光潛文藝心理學的分析的兩根基柱，這在后面的章節可以清晰地看出。

三.學理方法的反思及細節指瑕

朱光潛先生在本書的前言中有一段很值得注意的說明，“做學問持成見最誤事。有意要調和折衷，和有意要偏，同樣地是持成見。我本來不是有意要調和折衷，但是終于走到調和折衷的路上去，這也許是我過于謹慎，不敢輕信片面學說和片面事實的結果。”簡言之，就是“調和折衷”這四個字。

這當然是一個很嚴謹也很切合實際的方法，這個方法也往往是能夠導向一個合理的結論的。例如第八章討論藝術與道德的問題，作者在例證分析之后認為“為道德而藝術”和“藝術獨立自主”這兩個相反的主張“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潛先生做出的選擇是朝向另外一個方向，也就是拿實際的以往的藝術作品來進行分析，看看它們和道德的關系究竟如何。這個研究路向無疑是明智且有效的。但筆者在此想要說明的一點是，這種“各打五十大板式”的言說方法在一定程度上勢必掩蓋論證的鋒芒，調和出來的結果往往淡乎寡味，雖看起來四平八穩、無懈可擊，但正應如此，反而往往起不到任何言說的效果，難稱之為真正的“學術建樹”。很多時候，深刻之處恰恰在于偏頗之處

另外需要指出的，任何一部著作無論如何精雕細琢總難免存在一些細節上瑕疵，這一點也同樣存在于《文藝心理學》這部著作當中。例如第十章討論“什么叫做美”時批評“哲學家討論問題往往離開事實，架空立論，使人如墜五里霧中。我們常人雖無方法辯駁他們，心里卻很知道自己的實際經驗，并不像他們所說的那么一回事。”這個批評難免有些武斷了，很多哲學家本身也是文學家，像書中所提及的歌德、席勒等人，其哲學思想很多都蘊涵于文學作品或談話書信之中，絕非“架空立論”。

四.結語

“頭頭是道，有味”，這是朱自清先生在為本書所作的序中所下的八字評語，確實精當。“頭頭是道”，言本書之辨彰學術、考鏡源流、求真法理；“有味”，言本書之平易暢達、凝練樸實、說理透辟。

文藝心理學是一門既古老而又年輕的學科。“舊書不厭百回讀”，作為文藝心理學方面的理論經典，朱光潛先生的《文藝心理學》是值得我們一讀再讀的。不僅是要學習其中所涉的具體理論，更要學習朱光潛先生的思維方式和治學方法；不僅將其看作一本理論著作，更要把它實際地運用到對我們當下所面對的文藝事實的分析評論之中。

參考文獻：

[1]朱光潛：《文藝心理學》，上海：復旦大學出版社，2010年。

篇4

語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。

1.有利于提高學生的身心健康

心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學的發展

在教育教學中，教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。

在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。

二、語文教學與心理教學整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發展。

1.確立教學目標，將心理教育融入其中

在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現出作者對父輩的愛，培養學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。

篇5

何謂童話心理？我們先看什么是童話。童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。（《辭海》）選入小學課本中的童話故事有：《皇帝的新裝》、《兩個國王的故事》、《賣火柴的小女孩》等等。每到上童話課時，學生們激情高漲，他們大多能把故事用自己的話完整的表達出來。究其原因，童話里有趣味，童話里有平等，童話里有善良，童話里有神奇……而“趣味”、平等”、善良”、神奇”這些都是小學生在童年時期認為最美好的東西，盡管童話里有很多不按邏輯去展開的離奇情節，童話所使用的手法造成時空的錯綜復雜，但是童話中的中所反映的事件，都植根于現實，是生活的折射。如此離奇的事都源于現實，于是小學生便用童話的方式去構想暫時還未實現的愿望和理想，于是便有了形成了童話心理。

二、小學生學習過程中的童話心理

1.童話心理成因

小學生童話心理的形成，關鍵在于個人思想逐漸萌發，隨著知識增多，閱歷加深，他們對越來越多新鮮事物進行追問，他們知其然而不知其所以然，無數問題的匯集，當這些問題不能得到合理的解釋時，他們就試著用一種不可能存在的方法去闡釋。童話就可以做闡釋的工具，很多在現實中無法實現的事在童話里都做到了，比如《丑小鴨》中的那只小鴨子，同時一只奇丑無比的鴨子，當它被那個世界所拋棄時，它已經失去了生活下的信心，曾經它多么渴望自己能是美麗的天鵝，我們以常人的思維去思考，鴨子有可能變成天鵝嗎？答案是否定的，但是在童話里，情節發生了逆轉，丑小鴨確實變成了美麗的天鵝。受童話影響，當小學生愿望一時不能實現時，便有強烈的渴望，希望它的夢想也能像童話一樣，在某個突然地瞬間能夠實現。我們在聯系小學生的實際生活，作為學生，社會給他們的定義就是：學生的主要任務是學習，學習就是全部。當然，學生不可避免的把學習作為中心，一心一意的去完成老師和家長布置的任務。但是，事事總有不盡如人意的地方，當學生無法完成這些任務時，他們便在心理渴望有超現實的出現。比如，某個孩子學習成績一直不好，而家里的爸爸媽媽一直要求他成績名列前茅，他也希望自己能夠在某次的考試中脫穎而出，在這樣的情況下，他難免產生童話心理，希望奇跡發生。通過以上闡述可知，小學生童話心理的形成源于學生思維的開拓，源于學生對理想的追求。

2.童話心理在學習過程中的重要性

童話心理既然源于學生對理想的追求，從這里我們知道，理想在小學生心目中有著不可代替的作用，理想是人生的一面旗幟，指引著他們前進的方向。如何實現理想呢，童話心理是實現理想過程中的重要支柱。因為童話心理有一個重要的啟示：只要努力，終有一天，童話般的結果會發生在眼前。童話心理除了作為一種信仰，支撐小學生不斷努力，同時，童話心理還帶來學習的激情，因為童話心理包含也神奇的內容，它能滿足小學生的好奇心；童話心理還帶來豐富的想象力，因為童話心理不受時空的限制，讓小學生能夠打破常規思維，讓奇思妙想在腦海里駐足。童話心理讓他們在學習的過程中體會到樂趣，這樣，學習就再也不是枯燥無味的苦差事，當學生把自己的激情投入到學習中來，學生學得愉快，老師教得輕松，如此雙向互動，便可取到事半功倍的效果。

三、小學生學習過程中童話心理的培養

童話心理對小學生的學習和健康成長有著至關重要的作用，作為一線教師，我們更應該在教學實踐中注意培養小學生的童話心理，我們應該從以下幾方面努力：

1.給學生一個“情感的課堂”，讓小學生激情燃燒。

童話心理的產生源于學生對理想的追求，童話心理給學生提供學習的熱情，為學生提供精神支柱，要培養學生學習過程中的童話心理：首先，要調動學生的激情。老師是關鍵，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入學習的佳，境老師教學激情，學生才能被感染，從而也釋放自己的激情。所以，要展現給學生一個“充滿激情的我”，要陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月。”其次，要尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們學習的欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學。

2.給學生一個“交流的課堂”和“開放的課堂”，讓子去展示自己。

篇6

教師要精心的組織和創設，來營造一種良好的課堂學習心理氣氛。要對傳統的觀念進行革新，對師生關系重新塑造，將學生的課堂主體地位給充分發揮出來，教師在這個過程中，要堅持和學生平等相待，給予學生足夠的尊重。

一是要創設和諧的師生關系：教師要給予學生足夠的信任和理解，學生對教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學習心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學過程中，需要平等對待學生，在教學組織過程中，需要將民主方式應用過來，充分考慮學生的具體情況和特點，愉快的上課，傳授知識，滿足學生的各方面需求。在學生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵，有時甚至一個微笑，都可以促使學生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對自己嚴格要求，樹立良好的形象，以便達到言傳身教的目的。

二是對學習期望進行合理的構建：在教育心理學中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學生就會積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會對學生的進步產生一定的負面影響。對于學生學習的期望，不僅需要關注學生理解和掌握相關的知識，還需要注重形成和發展學生們的情感和態度。要想形成良好的課堂學習心理氣氛，教師就需要結合具體情況，選擇科學的方法，對學生有著合理的期望。因此，在組織教學的過程中，就需要將學生的學習興趣給充分激發出來，對于學生獲得的一些進步和成績，要給予積極的鼓勵和贊揚，促使學生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵性的語言大量應用進來，如請聽聽我的想法、請你繼續講等等。在教學過程中，教師要多將這些語言應用過來，將學生的學習興趣給激發出來。[2]

二、對教材中蘊含的心理教學內容充分挖掘，構建良好的課堂教學結構

在教學過程中，學生才是課堂的主體，在學習過程中，學生也會產生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調查研究發現，在如今的小學語文教材中，很多的內容和素材都是適合心理輔導的，并且學習過程中，很多內容都可以營造心理教育的情境。教師要結合語文學科的特點，在實踐過程中，對課程標準和教材內容進行大力鉆研，對本學科的心理教育內容進行深入挖掘。教師可以對典型課文進行選擇，以便對學生的形象思維和想象能力進行開發和訓練。通過感悟故事清潔，深入體會營造出來的教學情景，通過對人物語言、動作和品格的探討和分析，來給學生們人文內涵的熏陶，對其良好的個性和人格進行培養。只要教師對這些資源進行大力的開發和利用，那么在教學過程中，通過研讀一個個生動的例子，就可以將語文教學中的內容給挖掘出來，對學生良好的心理素質進行大力培養。

要想開發學生的智力因素，就需要大力培養學生的思維能力，在教學過程中，注意對各種機會進行把握，反復滲透，對學生的思維能力進行大力培養。可以將先進的多媒體技術手段給應用過來，將靈活多樣的教學手法應用過來，對教學結構合理設計，通常是激發、探索、總結和探索，鼓勵學生再創造。教師要增強課堂教學的開放性，讓學生在學習過程中感受到樂趣，感受到進步和成功的歡喜，幫助學生對自我更好的認識，這樣方可以真正提高學生的實際能力。因此，在教學過程中，就需要充分考慮心理素質教育，互相滲透學生的學習和心理健康教育，在提升語文教學的效率和質量基礎上，促使學生能夠獲得全面發展。

篇7

基礎醫學教育與轉化醫學之間的緊密聯系

現行的醫學教育和研究體制造成了基礎醫學研究的直接針對性和應用性不強，而許多臨床上有價值的發現無法準確反饋給基礎研究工作者。轉化醫學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎研究的割裂狀況，順應了現代醫學發展的實際需求，為醫學教育和研究的發展帶來了新的希望和機遇。

針對性的基礎醫學教育是轉化醫學發展的良好基礎。從基礎醫學教育階段開始著手規劃，培養出既懂基礎研究又精通臨床、有轉化醫學理念和能力、能較好結合基礎與臨床的高水平人才是轉化醫學研究開展和發展的基礎和關鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯合舉辦的轉化醫學發展戰略研討會上，提出了我國轉化醫學未來的發展戰略重點應放在以醫、理、工結合的方式培養臨床醫學科學家。

轉化醫學研究的開展離不開基礎醫學教育和科學研究的支持。在醫學領域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基礎。轉化醫學以促進科學發現轉化為醫療實踐并最終服務于病患為目標，其實現離不開基礎醫學教育培養的高素質的轉化醫學研究隊伍。高等醫學院校作為轉化醫學研究的主體之一，在基礎醫學教育階段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發現和創新能力培養的同時，更應該有目的、有重點培養學員以臨床實際需求為研究出發點的思維方式和基本科研能力，讓學員在開始就建立基礎醫學研究來自于臨床、根植于臨床、服務于臨床的意識，讓他們認識到基礎科學必須與臨床醫學結合，才有生命力。

轉化醫學所倡導的基礎與臨床相結合也是未來基礎醫學教育改革的方向和更好發展的必由之路。在基礎醫學教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關系及其定位，通過教育彌補研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認識到基礎醫學教育和研究必須與臨床醫學相結合才有生命力。只有以轉化醫學理念作指導，注重培養臨床和基礎一體化高水平研究人才，才能更好地推進基礎醫學教育和研究的發展。

強化基礎醫學教育，促進轉化醫學研究發展

轉化醫學的發展對醫學教育提出了新的要求。傳統的醫學人才培養模式造成了基礎醫學研究和臨床醫學研究之間的脫節:臨床醫生不關心也難以理解相對深奧復雜的基礎醫學研究，而基礎醫學研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了解，研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎醫學教育中，我們應該通過完善教學理念，加強學科建設，提高科研水平，加強科研反哺教學，進一步改善教學條件，大力促進轉化醫學的發展。

1完善基礎醫學學科建設，適應轉化醫學的發展學科建設是醫學院校和醫院建設的重點和核心，建設適合轉化醫學特點的基礎醫學學科體系，促進新型轉化醫學研究人才的培養，是轉化醫學研究順利開展的根本。完善基礎醫學學科建設，首先要根據轉化醫學發展要求調整基礎醫學課程教學理念，我們要以轉化醫學的思想統領醫學學科建設，培養基礎與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學員培養發揮各自優勢相互協作的學習和研究習慣。其次要建立適合轉化醫學特點的基礎醫學理論課程體系，轉化醫學倡導多學科交叉融合推動醫學的發展，在基礎醫學教學中，我們應注意對多學科知識的整合，增強知識綜合運用能力的培養，可有計劃的新開設一些交叉學科前沿領域的新課程。還要建立適合轉化醫學特點的實驗課程體系，特別是設立打破傳統醫學的學科分隔、能夠體現多學科交叉融合的設計性、綜合性實驗，加強臨床醫學生的個人創新意識和實踐能力培養。我校新近綜合多個基礎醫學學科實驗室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順應這種要求而產生的，未來也將在轉化醫學人才培養中發揮重要的作用。

2提高基礎醫學科研水平，促進轉化醫學發展基礎醫學研究是轉化醫學可持續發展的基礎和保證。轉化醫學的發展離不開基礎研究支持，基礎醫學研究的水平是轉化醫學研究能力的重要體現。在近代醫學發展進程中，醫學基礎研究進展迅速，而臨床醫學研究則相對滯后，轉化醫學概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進醫學基礎研究的臨床應用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方面結合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉化醫學的發展要求重建注重基礎醫學研究的臨床醫學研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎科研水平的提高，實現轉化醫學的實驗室與臨床的雙向轉化作用;另一方面，建立科研反哺教學的機制，在基礎醫學學習過程中開展基于轉化醫學思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學實踐緊密結合，提高醫學生的綜合能力和素質。

篇8

一、研究背景：

文言文是中華民族文化的載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑。因此，文言文教學是實現“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”【《語文課程標準》(實驗稿)總目標2 北京師范大學出版社，2003年版】這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視。

對學生而言，學習文言文，除了在傳承語言文字方面的重大意義外，對提高青少年的傳統民族文化素養也意義深遠；對于社會而言，文言文教育能產生一種民族凝聚力，將古今的社會精英與廣大的民眾聯系起來。因此，了解當前初中學生文言文學習現狀，對我們的教學改革將有一定的參考價值。

二、調查內容及結果：

本次問卷調查以西安市第三十一中學初2012級學生為對象，對學習中的動機、興趣、及意志品質等心理方面進行一些調查和探討，共發放問卷266份，其中有效問卷181份，無效問卷85份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。現將調查內容及結果總結如表1：

三、調查結果分析：

以上問卷可以從一定程度上反映目前中學生文言文學習的心理狀況、特征及學習現狀。

（一）學習動機和目的分析

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力【張慶林主編《當代認知心理學在教學中的運用》，西南師范大學出版社，1995年版】。學習和動機的關系極為密切，當學生在認知能力上無明顯差異時，學習動機的有無和強度對學習的影響就變得至關重要了。動機的指向與水平會直接影響學習行為和學業成就。

1、文言文學習動機較為功利

在問卷統計中，回答文言文學習目的“學習文言文是因為”老師影響有24%，為考試需要的有50%，回答自己喜歡的學生有26%。

按照心理學家的認識：學習動機共有四種類型：“外部動機”、“社會動機”、“成就動機”、“內部動機”。這個調查結果說明大多數同學學習文言文的目的是應試，這樣的文言文學習就不是出于自身的需要，而是因為受到外部情景支配而不得不學。這種動機在心理學上應該稱為外部動機，而非內部動機，是短暫、具體的動機。可見，學生對于教師、家長和社會不斷強調和灌輸文言文如何重要的話，并沒有十分深刻的認識和體會。

2、實現目標愿望較強烈

心理學家認為:“價值和期望是相乘的關系：任何一項為零，動機為零。如果學生認為學習沒有價值，或自己學不好知識，那么就很難具備積極的學習動機。”學生在回答“你想學好文言文嗎”時回答“想學好并愿為此努力”有60%，回答“不想學”的有4%，回答“想學好但不想太累”的有36%。

有60%的學生愿意學好文言文，可見學生對學好文言文有期望。而另有4%的學生認為自己不想學好文言文，顯示學生對文言文學習的抵觸情緒或失望情緒存在。但36%的學生希望學好文言文又不愿太累，這就顯示了多數學生在沒有強烈自主學習動機的前提下，為此付出的努力也不多，這一點是與動機傾向成正比例的。或許他們只是將文言文當作一考試項目去對待，是為了考上高中或得到家長、教師的贊揚而去學習，內心并不愉悅，因此沒有多大激情去鉆研學習。

3、愿在文言文學習中付出努力，但努力的程度不高

調查中顯示學生中有36%希望學好文言文又不愿太累，這就顯示大部分學生學習文言文態度不是很積極。如果學習者學習語言是因為外來壓力，那么內在的動機就會最小，而且學習態度就會消極，自然也就沒有強烈的實現目標愿望。所有數據顯示，大部分學生在沒有強烈的動機前提下，努力實現目標的愿望也就不會那么強烈。

綜上所述，我們可知大多數中學生具有不太強烈的文言文學習動機和目的，也沒有表現出對文言文的熱愛和激情，當然也不愿付出相應的努力。筆者認為主要原因并不是認知能力不足，而是在現階段初中學生對文言文沒有特別的需要(文言文在學生現實生活中幾乎就不用學了，或者認為只是進高中的一塊敲門磚)，但就初中學生來講，他們的認知能力，世界觀還沒有完全成形，身心都處于一種發展狀態，這又注定其學習動機不是單一的而是復雜的。雖然大多數人并沒有強烈的動機，但也有26%的學生學習文言文是出于自身的興趣和愛好。這就說明，學生動機傾向的多樣化。因此，怎樣增強初中文言文教學的實效性和怎樣激發大部分學生的學習動機，把文言文變成廣大中學生們的需要，是廣大語文教師今后應該積極思考的一個問題。

（二）學習興趣分析

“興趣是人積極探究某種事物的認識傾向” 【《語文課程標準(實驗稿)解讀》，湖北教育出版社，2003年版】。這是一種個體認知傾向，這種認知傾向使人對有興趣的事物積極地探究，并帶有情緒色彩和向往心情。興趣是最好的教師，這已經是廣大教育工作者的共識。眾所周知，興趣是在需要的基礎上發生和發展的，學習與興趣的關系密不可分。

著名心理學家皮亞杰曾經指出:“興趣實際上就是需要的延伸。沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”【葉奕乾《心理學》，北京中央廣播電視大學出版社1995年版】調查顯示：認為文言文學習“有必要”的學生有82%，認為“沒有必要”和“不能確定”的學生有18%，結合學習動機調查結果來看，可見大部分學生承認有文言文學習的需要，但也有較大部分學生的需要是迫于外在升學壓力，所以學習文言文的興趣就大打折扣。

關于文言文文本，正如調查顯示：初中學生中認為“文言文文章”有趣的有50％，認為沒趣的有8％，多達42%的學生談不上喜歡與否。可見文言文選文(教材)本身對學生學習心理有較大影響，文言文中的一些優秀經典能打動初中學生的心，也有一些文言文選文不合學生的胃口。

另一方面，對文言文課堂學習感覺“不滿意”的中學生有6%，“感覺較好”的有67%，而“沒什么特殊感覺”的多達27%。以上數據可見學生學習過程中，對當前的課堂文言文學習滿意度不高。因此，教師應從提高學生學習興趣入手，激發學生學習熱情，讓學生樂于文言文的學習。

（三）意志品質分析

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節支配的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程【葉奕乾《心理學》，北京中央廣播電視大學出版社1995年版】。在改造客觀世界過程中，意志是人的心理能動性的最突出表現。意志行動有許多特征，其中最重要的一點是意志行動與克服困難是互相聯系的。

在調查中，當回答在文言文學習中遇到困難時，選擇馬上尋求幫助的學生有59%，暫時不管困難的學生有27%，有14%的學生為困難煩惱。由此可見，文言文學習使初中學生有壓力，導致情緒不穩定。面對各種困難，大部分學生有一定的意志行動，這一點說明大部分學生的意志品質不錯，有一定的堅韌性和自制性。他們在初中學習階段，面對中考及各學科的壓力，肯定遇到了許多令他們這個年齡難以承受的困難和壓力，但絕大多數學生都會想方設法去克服。

總之，有超過半數以上初中學生具有相當的意志力，他們能用自己的意志力去戰勝在文言文學習過程中所遇到的困難，而戰勝困難的勇氣和力量在文言文學習過程中是萬萬不能少的。沒有了這一點，學習任務完成不了，自主、合作、探究學習也就無從談起了。因此，教師要多鼓勵學生，要創造各種條件，幫助學生克服各種困難，使其始終堅持目的，培養他們的意志力。

（四）學習習慣及方法分析

從調查中，我們可以看出初中學生文言文學習有以下值得注意的現象：

1、文言文學習中師生、生生互動性差

根據調查問答“你會與老師或同學交流如何學習文言文嗎?”有27%的學生回答“很少”，有32%的學生回答“幾乎沒有”。學生中，常常與教師、同學進行文言文交流的有41%。

2、文言文學習面臨“學而不用”的尷尬境地

在學習和生活中，主動學習使用文言文的情況反映在調查回答上為:使用文言文較多的學生有12%，有使用經歷但很少使用文言文的學生有70%，而在學習和生活中，完全沒有主動使用過文言文的學生達18%。

由此可見，在文言文學習過程中教師要注重引導學生掌握學習方法，大膽進行交流，將知識轉化為能力，做到學以致用。

綜上所述，本文通過一定范圍內的問卷調查，試著從學生的角度來了解目前初中學生文言文學習的心理特征，目的是為了進一步推進中學文言文教學改革。總的說來，據調查結果分析所得，目前初中學生沒有較強烈的文言文學習需要，學習興趣一般，意志品質較好，但學習習慣有待改變，學習方法有待教師進一步指導，以便學生做到學以致用。在此，希望我們廣大的語文教育工作者，在今后的教育教學工作中不斷激發初中學生的文言文學習動機和興趣，勉勵引導他們學好文言文，吸收民族文化精髓，提高傳統文化素養，更好地傳承中國文化。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂《語文課程標準》(實驗稿)，北京師范大學出版社，2003年版.

篇9

所謂“問題生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，在學校他們一般表現為學習差、紀律差，嚴重的更表現為品質差。在全面推進素質教育的今天，關心和重視問題學生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要。問題學生的成功轉化會極大程度地提高整個學校乃至整個社會風氣是全面貫徹黨的教育方針，培養新時代合格建設者和接班人的需要。轉變問題生可以采用以下措施:

一、尊重他們的自尊心

每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心還強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和逆反情緒，長此以往，學生的自尊會受到極大的傷害。教育工作者對問題生不良行為的矯治，重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，會導致他們更加灰心、失望，教師要換個方式對待問題生，尊重他們的自尊心。

二、重視問題生的家訪工作

教育工作者要對學生進行全面教育，應經常家訪，特別對問題生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。有位問題生，過去不遵守紀律，經常違章違紀、打人罵人、不積極參加勞動、學習沒興趣。后來我接手，了解掌握他的情況后，三年來除在校對他進行教育外，每學期至少要去家訪五次，與家長取得聯系，采用學習上不厭惡、態度上不粗暴等方式對他進行教育，現在該生各方面都有好轉。總之，在對問題生的教育轉化工作中，教師必須有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把他們轉化成德、智、體、美、勞全面，發展，的合格人才。

三、樹立問題生也能成才的觀念

1.轉變，教育，觀念，用辯證的觀點對待問題生。首先，隨著我國，經濟，的，發展，，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，問題學生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”“很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題生;其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析問題生，相信問題學生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等;最后，還應堅持發展的觀點。問題生并非永遠是問題學生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應挖掘問題生的潛力，使他們也能抬起頭來走路。

篇10

隨著改革開放的深入，社會文明程度的提升，特殊職業教育越來越受到廣泛重視，大齡智障學生的健康成長已成為備受關注的話題。大齡智障學生由于生理上的殘疾,，家庭教育不當, 人際關系不平等，造成他們心理發育不健康。通過心理健康教育和行為矯正，一方面可以消除其心理障礙，使他們的個性品質和人格得到完善。另一方面可以發揮其潛能，使他們的智力得到充分發展。

我校心理健康教育工作依據“讓每個學生得到更優的發展，為每個學生提供更適用的教育”的辦學思想和“融會、融入、融和”為內涵的“融和教育”辦學理念，有目的、有計劃、有步驟地通過多種形式及途徑，提高大齡智障學生的心理綜合素質，促進大齡智障學生自強、自立、平等參與社會生活，回歸主流社會，成為自食其力的勞動者。

2、調查與分析

(1)調查對象：10級學生

(2)調查內容：

①學生目前的主要心理困惑

②學生的求助對象和接受程度

③學生對自己的認識程度

④學生對三年后的職業規劃

(3)調查結果：

①大齡智障學生自身的成長特點

②家庭環境的影響

③學校教育存在的缺陷

④社會大環境的影響

3、實踐過程與方法

(1)面向全體學生的心理輔助。