導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、學科特色文化的內涵

所謂學科特色文化，就是把握學科和學校文化建設的本質規律，在繼承優秀學科特色和發掘學科文化資源的基礎上，充分考慮學科未來發展的特色創建和品牌再造的需求，將學科持續發展的精、氣、神聚焦在一個核心點或某一條主線上，形成學科文化建設的主題，這一文化主題就是學科文化建設的特色定位，以此出發，統領和建構與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化，才能真正落實和深入推進學科特色文化發展，優化課堂教學。

二、學科特色文化的開發與形成

（一）制度文化――激長

科組制度文化是科組在教學過程中所形成的規章制度、管理文化及其實施的保障機制等所構成的組織框架及其觀念成果。我校語文學科以“揚長”的價值體系為基本追求，遵循人的行為規律，運用多種有效的方法和手段，最大限度地激發教師的長處，從而提高積極性、主動性和創造性，以保證語文學科目標的實現。包括崗位激長、績效激長、培訓激長、目標激長、內在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵師生、人文關懷與規范化管理相結合引導師生的行為。

（二）課程文化――特長

《新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我校語文學科夯實基礎，培養特長，以豐富的特色學科課程、特色學科活動作為載體，構建必修課、選修課兩大板塊相結合的組合課程體系。

（三）課堂文化――合長

①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學生才能放松地得到發展。我校語文科組通過實踐，構建了語文“三道菜”教學模式。在課堂中讓學生對探究合作學習產生需要，營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。讓所有的學生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進步。

（四）教師文化――采長

教師文化是學科文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決定著學校及其師生的發展走向。語文科組采用請進來，走出去，邀請國內知名教育專家到校指導，幫助語文學科提煉學科文化特色，指導課例，對教師進行了《揚長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓；科組長還開展了小組建設、“三道菜”教學模式等主題的校本培訓活動，讓老師結合自己的課堂實踐感悟、反思，再實踐，再反思，不斷地提升課堂教學的質量。

（五）學生文化――爭長

學生文化就是指某個或某些學生群體所具有的獨特的行為規范、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。語文科組構建學生文化：人人勤奮學習，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實踐活動中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。

三、學科特色文化初見效果

篇2

健全機制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結合西部農村小學實際在多次探討論證的基礎上提出來的。

在他的推動下，學校成立了課改領導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據相應制度進行考核。

2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。

高素質的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉中心小學完善了校本教研、校本培訓等規章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業引領、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經驗交流、結對幫扶、協作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉變。

經過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業務素質得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發展的快車道。

有教師這樣理性地說：“傳統的課堂教學實質上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”

化解困難促提升

在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉、圓滿完成？

為了給教師提供一個信息化的教學環境，學校面對經費緊張的現實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設備。

在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛生等各項考核均按照小組的集體表現來進行評比，培養學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。

為了讓學生經常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發展每一位學生、發展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調動了每一位學生的學習積極性，發揮了每一個學生的主體作用，實現了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。

大膽實踐創特色

經過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環節：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環節可在預習課及展示反饋課中穿行，并根據學生學習情況及時調整。

在預習課中，教師根據三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向學生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環節集中解決。

在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發現的問題用小黑板展示、講解、質疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務，并把預習過程中發現的個性、共性問題，以及教師預設問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。

“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。

好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地。”

前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。

篇3

漁家號子是我們長島獨特的漁家音樂文化，有著上百年的歷史，而今正慢慢淡出文明發達的現實生活。在我國民間音樂藝苑里，由于漁家號子源于海洋漁業勞作，具有鮮明的海洋文化特征，故又與搬運號子、打夯號子、作坊號子等其他勞動號子既有聯系又有明顯的區別。筆者的家鄉是一個小小的海島縣，絕大部分學校分布在漁村。學生從小生活在海島，擁有豐厚的海島文化底蘊和海島文化教育環境，對大海有深厚的感情。這些豐富的地理資源和人文資源都為探索海島特色的音樂課堂教學模式的研究與實踐提供了獨有的條件。

長島的漁家號子，有著強烈而濃郁的生活氣息，以吆喝、吶喊為其主要特征，粗獷、豪邁、渾厚、熱烈，旋律性強，節奏和緩，抒情委婉，號子大多優美動聽，感染力很強，誰聽了都會禁不住隨和喊唱幾聲。

長島漁家人長年闖海，在生產中演變出“上網號”“搖櫓號”“掌篷號”“撈漁號”“廷巴號”“豎大桅號”等20多種勞作號子，喊唱形式是“一領眾和”，領者稱“號頭”，和者稱“答號”。“一領眾和”是多種形式相結合的，常有呼應型和疊置型，并伴有加花、重疊和說唱。領者豎眉瞪眼，一字千鈞，和者放喉大嗓，齊聲協力，一領一應，一呼百歡，雄勁有力，氣吞山河。喊號時，漁民們全神貫注，所有力量用在一喊一腔之中。例如在課堂教學中“墩墩漿，裝大倉，裝倉起呀，咳呀咳，咳呀，咳呀咳！”長島這支《撈漁號》聽來特別提神，學生操作起來也特別有興趣。

長島漁家號子是漁家人闖海斗浪的“生命進行曲”，在號子當中，洋溢著漁民的追求和向往。隨著時代的變遷，部分勞作型漁號逐漸更換了新詞，但曲調依然引人入勝。在集體性勞動中和節日里，漁民歡快地高聲喊唱漁號，抒懷，凝聚精神，歌頌生活，那情趣宛如一曲飄著海腥味的漁家“信天游”。它是漁民長期從事海上勞動而創造的歌唱。它既有鼓舞情緒，調節精神的作用，又有指揮生產，協調動作的功能。漁民說，號子像軍號，似命令。喊起它，就來了精神，添了力氣；唱著它，能跟著拍子使齊勁，一門心思干活計。這正是它一直常唱不衰，不斷創新發展，廣泛流傳的原因。漁家號子，有著強烈的生活氣息，以吆喝、吶喊為主要特征，烘托出漁業各項勞動的特點。其音樂的表現特色受勞動強度所制約，勞動強度小、動作幅度不大時，所唱出的號子，多是優美動聽，抒情娓婉，旋律性強，節奏和緩的曲調，突出了號子調節精神的作用；勞動強度大時，所吆喝的號子，粗獷、豪邁、渾厚有力，節奏性強，這就突出了號子的指揮勞動、統一用勁的功能。

在課堂中，我們和學生一起模仿新船下航時的熱鬧場面，讓課桌模擬船頭，昂首屹立在大伙欣喜熱切的目光里。這時海潮漲起來了，浪濤拍岸，卷起洶涌的浪花；同時，號子響起來了，領唱的學生船老大站在“船頭”，手中的木棒敲擊著結實的“船舷”，在最原始最樸素的節奏里，領唱穿透了喧嘩的濤聲，驚雷一般滾過海灣的上空：“新船赴水，使著勁喲！”“嗨喲！嗨喲！”“闖蕩漁場，魚滿艙喂！”“嗨喲！嗨喲！”船兩側數十名學生手扳船幫，在合聲中齊心協力推船向前，學生們斜著身子憋著勁，在響徹課堂的拉船號子聲中，學生們周身血液沸騰、暢快淋漓，臉龐泛出像喝了酒般的酡紅。一雙雙激動興奮的眼眸里，閃動著仿似在搏擊海洋的渴望和對魚兒滿艙的憧憬。

漁家號子按照演唱時的節奏可以分為急促號子和舒緩號子。

急促號子。這類漁家號子的節奏非常急促強烈，堅定有力。領唱與合唱銜接緊湊，給人以透不過氣來的感覺。節拍多為2/4拍。如黃海一帶漁民在遇逆風逆流時的搖櫓號子，就很有代表性。

舒緩號子。這是相對于急促號子而言的漁家勞動號子。這類號子不像急促號子那樣激烈緊迫。其特點是節奏自由而不散，用力點明確，領唱的時候正是眾人勞動的準備與歇休時刻。

漁家號子按內容來分，又可分為勞動之歌、儀式歌、生活歌、情歌、兒歌等。

篇4

多年來，我校秉承魏書生民主科學辦學理念，全面實施素質教育，貫徹新課程標準，堅持“以德立校、依法治校、質量強校、科研興校”的辦學思想，堅持貫徹六步教學模式，打造高效幸福課堂，堅持弘揚傳統文化，創新育人途徑，打造幸福學校，堅持“對每一個學生負責，對每一個學生的發展負責、對每一個學生一生負責”原則，努力實現“從最后一名學生抓起，讓百分之百的學生都能合格，讓百分之百的學生都能升學”的奮斗目標，改革管理體制，改革教學工作，堅持陽光辦學，把家長認可作為衡量學校發展第一標準，在各個領域都取得了豐碩成果，成為了實踐魏書生教育思想的基地學校，以高質量和規范化的辦學贏得了社會和家長的認可。

回顧學校發展歷程，我們深深感到，成績的取得得益于各級領導的親切關懷和廣大學生鼎力支持，得益于學校得天獨厚的地利優勢，更得益于學校科學管理的主觀因素：一是辦學思想端正。一所學校向什么方向發展，教育思想起決定性作用。三十年來，因為秉承魏書生民主科學教育思想，學校實現了跨越式發展。今天，我們應該在民主科學思想指引下，不斷反思教學行為，牢固守住、發展并擴大辦學優勢，改進并完善育人教書做法，以深化課堂教學改革為切入點，促進學校全面發展，把魏書生教育思想傳承下去，必然會取得成功，必將辦出人民滿意的特色學校；二是辦學目標清晰。我們緊緊圍繞課堂教學改革，形成了一個團結、務實、堅強的領導集體，一支年輕化、專業化、研究型的教師隊伍，已經擁有了現代化的辦學條件。然而我們深深地懂得，在盤錦市基礎教育均衡發展，市直各兄弟學校實力雄厚，辦學特色各有千秋的形勢下，我們必須堅守優勢，發展長處，強化特色，把“深化課堂教學改革，努力創建特色學校”作為潛心研究的課題，把這篇文章做大做強，把學校真正辦成人民滿意的學校。

一、優化課堂教學全過程管理

教育要呈現均衡發展，我們就必須扎實貫徹教育方針、“兩全”思想和素質教育，就必須牢牢把握全面落實“盤錦市課堂教學十項要求”，優化教學的各個環節，提高教學效率，加速課堂教學結構的調整，提高課堂教學質量，促進學生主動、健康、均衡、協調發展。

（一）優化課前準備，奠定課堂教學成功的基礎

合理分班，合理配浣淌Γ決不分快慢班，促進教師公平競爭，落實義務教育機會均等的原則。抓好學生的三級預習，切實培養學生的預習習慣。抓好教師的三級備課，切實提高備課質量。教師要自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。

（二）優化40分鐘課內時間，提高課堂效率

魏老師反復強調“珍惜課堂教學時間就等于珍惜學生生命”，所以我們要百倍地珍惜40分鐘的課內時間，探索確定：鞏固練習、交流預習，出示學習目標、自學指導，學生自學、教師巡視，檢查學生自學效果，引導學生更正、指導學生運用，當堂訓練等“學”、“導”、“練”的時間結構。學生自學和教師精講控制在25分鐘以內，當堂訓練不少于15分鐘。

（三）優化課內的自學指導，促進學生有效地自學和思考

教師根據教學目標的需要，提出自學什么內容，要用多少時間，達到什么目的，自學后如何檢測等具體明確的要求，自學方法要靈活多樣。學生自學時，教師要勤于巡視、指導和鼓勵。盡可能地擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸納，做好“第二次備課”。

（四）優化課內答疑解惑，促進學生有效地質疑和排難

對全體學生在自學后都已弄懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對學生不能解答的問題，教師在典型啟發前提下進行精講，講授的時間不得超過15分鐘。及時小結，并再鼓勵學生求異思維。

（五）優化課內的檢測訓練，促進學生有效地鞏固和應用

訓練的目的是努力將知識轉化為能力。保證訓練的時間不少于15分鐘。訓練內容具有針對性、適度性和典型性。訓練要做到學生獨立按時完成，教師不指導。在學生當堂完成作業時，教師要勤于督查，批改部分作業。

（六）優化課后輔導，進一步落實教學目標

適量安排課后作業，從精務實。每天課后作業總量不超過1.5小時。要定量分類有層次，教師能及時批改，講求質量和效果。重視對學困生進行課后輔導，力求使學困生當天的學習任務當天完成，力爭實現面向全體的教學目標。認真進行教學反思，積累教學的經驗和教訓。

（七）優化課堂教學評價標準，實現教學評價正確導向

我們要用新的課程標準和課堂教學模式構建課堂教學評價，把評課的中心放在關注學生發展上面，評課時既要看到教學效果，更重視教學過程，圍繞教學內容，確定教學目標，選擇教學的方法與手段，展示教學基本功與個性。使得課堂教學評價的主體從重評“教”轉向重評“學”；評價重點從“形式”轉向“效果”；評價的標準從“單一”轉向“多元”，從“結果”轉向“過程”。由重點看教師精彩講解、教師的基本功、完備的課堂環節、師生的交流互動，轉變為看每個學生是否全部參與了課堂活動、是否真正進入學習狀態、是否主動交流和展示自學成果、是否真正具有聽、說、讀、寫的習慣和能力、是否真正達到會學、樂學、學會；由按學科成績高低給師生排榜，轉變成按師生進步的幅度排榜，來衡量學生的學習效果和教師的教學水平。

二、堅持從“三個一”抓起，為課堂教學改革打好基礎

課改關鍵抓好“三個一”，即從初一抓起，從學生入學第一天抓起，從最后一名學生抓起。堅持新生入學陽光分班，讓學生和教師在起點上就是公平的。抓最后一名學生，合理分組、排座，讓學困生與優秀學生同座，結成“一幫一、一對一”，共同進步。建立師生互助組，調動師生情感力量。要求教師上課提問最多的是學困生，感染最多的是學困生，釋疑點撥最多的是學困生，課后談心交流最多的是學困生。不僅關心學困生學習，也要關心他們的生活、思想和情感，以全方位人文關懷鼓勵學生奮發向上，讓他們樹立自尊和自信。

三、啟動“名師工程”，優化教師隊伍

教學改革師為本，面對教學改革的新形勢和新任務，我校必須啟動“名師工程”，優化教師隊伍。

（一）加強師德師風建設

廣泛地開展“講師德、正校風、強素質、樹形象”的師德教育活動，讓教師真正把學習、工作、盡責、助人當享受，教中求樂。尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的潛能，無論面對什么樣的學生，我們都要改進他的現狀，都要堅信他一定能行，一定能夠進步，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，以高尚的師德，完美的人格成為學生的榜樣。

（二）強化教師良好教學習慣的形成

大力開展教學基本功的強化訓練，讓每個教師都擁有①說的習慣；②寫的習慣；③上公開課、示范課、研究課的習慣；④聽課的習慣；⑤讀書的習慣；⑥出考試題、篩選積累資料的習慣；⑦搞研究做學問的習慣；⑧制作教具、課件、創新的習慣；⑨制定計劃作總結的習慣；⑩健體的習慣。努力實現青年教師“一年規范、兩年熟練、三年能挑重擔、五年成為骨干”的目標，全體教師都能夠熟練地使用多媒體上課、備課、制作課件，打造名師隊伍。

（三）大力倡導讀書活動

W校科學地為教師提供讀書目錄，有計劃地安排讀書時間，組織開展讀書競賽活動，讓教師們自覺地多讀書、讀好書，力爭到2015年每名教師都能完成讀20本新書的計劃，使教師都具備精深的專業知識、開闊的文化視野和深厚的教育理論功底三個板塊的知識結構。

四、堅持陽光辦學，確保課堂教學改革的順利進行

學校堅持陽光辦學，自覺接受社會和家長的監督，每學期第一次升旗儀式校長都在莊嚴的國旗下向全校師生和家長鄭重承諾，新生入學陽光收費，陽光分班，教師陽光執教，課堂全面開放。請家長參加學校各種教育教學活動，一起聽評課，班主任全天候坐班辦公，優秀教師義務家教，學生、家長評價教師，博得了學生和家長認可，今后我們將繼續拓寬陽光辦學渠道，豐富陽光辦學內容，增加辦學透明度，讓家長充分享有參與權、知情權和監督權，使學校和家庭保持零距離，讓百分之百的家長對教師充滿信心，對學生的進步充滿信心，對學校的發展充滿信心。陽光辦學的有效實施，必將成為教學改革的有利保障，必將成為學校可持續發展的潛意識和行動指南，必將推動學校整體工作向更高的目標邁進。

總之，我們要進一步解放思想，開拓創新，走強校之路，走特色之路，走開放之路，把我校建設成為校園環境更加優美，師資力量更加雄厚，教育特色更加鮮明，辦學水平更加提升的省內名校，為盤錦市教育的發展做出更大的貢獻。

篇5

在國家大力發展中等職業教育之際，職校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，采用“以專業為主文化為輔”的辦學模式，著眼于社會需求，通過專業技能教學來提高學生的就業和創業能力，培養應用型技術人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環，一直被認為是無用的科目。因此，作為文化基礎課的英語必須重新定位，調整教學目標，進行教學創新，突出職業特色，實現文化課服務于專業課。

一、中職學校英語教學現狀

1.中職生英語基礎薄弱，學習興趣不高。

普高的不斷擴張，造成職校生源逐年減少，不少中職學校為了求生存，降低入學門檻，學生的質量逐步下降，學生的結構發生了變化，文化基礎薄弱的學生占到了多數。其中大部分學生認為自己來中等職業學校是學技術專業的，而不是來學文化課的，認為學習英語沒有多大用處，學不學無關緊要，對專業課沒有任何影響，甚至有不少學生排斥英語學習或完全放棄英語學習。由于學生的主觀認識上出了偏差，缺乏明確的學習動機，給英語教學帶來很大難度，課堂教學難以組織。

2.教學模式陳舊，教學手段單一。

目前，不少中職學校的英語教師對“英語為專業服務”的教學理念不明確，認為英語課是一門基礎課，不如專業課受重視。課堂教學仍然采用傳統的以教師講解為主，學生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業英語的教學局限于基礎英語教學的領域，缺乏以專業知識為依托的語言技能學習和訓練。

3.教材選用不符合學生實際。

由于中職生英語水平參差不齊，知識結構各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材。現行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學生的英語學習水平和實際需要。另外，不同專業對英語教學的要求也不一樣，不同專業使用同一教材，缺乏針對性和實用性。

4.學習評價手段單一。

目前大多數中職學校仍然采用傳統的卷面考試作為評價學生學習的基本方式，不同專業之間也采用同一試卷進行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學生的學習結果，忽視對學生情感、態度、策略等方面的評價，忽視英語教學與學生的專業結合。

二、改革策略

1.加強對學生進行職業指導，激發學生學習動機。

很多中職生由于學業不理想，在以往的學習過程中，聽到的多為批評和指責，導致自我意向發生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應當尊重學生，不輕易作出壞評，設法讓學生多體驗成功感，建立自尊，培養積極情感。另外，中職英語教師在積極引導學生學習英語的同時，需要在就業形勢、職業需求、擇業技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業的學生進行職業指導。把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，使學生對今后的就業、未來職業需求有較清晰的認識和了解，意識到英語作為技能對專業的作用，從而激發學生學習英語的學習動機。

2.創設真實情境，用中學，學中用。

良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效開啟學生的思維閘門，進而產生強烈的求知欲望和學習熱情。中職教師可以把英語課堂搬進真實或模擬的工作場所，將課程的教學任務與實訓結合起來，讓學生在實訓現場進行學練，實現教學實踐一體化。如在計算機專業，教師可以把學生帶到電腦微機室，讓學生在實際操作中熟練專業英語，將知識轉化為實踐技能。如讓學生熟悉計算機上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網絡協議的英文標識log on/off（登入/注銷）等。

3.整合多媒體和網絡資源，強化教學效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學習資源、英語虛擬環境，營造課堂氛圍，強化教與學的效果，還有利于擴大教學容量，激發學生的學習熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導學生利用網上資源查找相關資料，通過E-mail或進英文聊天室與外國網友進行跨文化交際，進一步提高學生自主學習和運用語言的能力，增強教學效果和趣味性。

4.結合專業特色，改革教材。

教育教學的質量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發揮引導和促進學生自主學習的作用。中職教師在專業英語的選材上，應當突出專業特色和崗位功能。如文秘專業可以選擇面試、商務接待、電話溝通、會務服務等素材，而數控、汽修等專業英語可以選擇產品簡介，技術指導、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學生理解了素材信息，而且相應提高了學生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業服務的功能，達到了學以致用的目的。

5.實施多元評價。

中職英語學習評價應避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內容多元，包括課堂學習效果檢查、作業、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學生學習效果自評、互評、家長對學生評價、企業評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學目標是使學生有一定的崗位英語應用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業或工廠，讓學生指認設備上的英文標識，解讀說明書，如“machine ready（機器準備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業根據學生的表現，對學生作出相應的評價。

總之，中職學校的英語教師要與時俱進，更新觀念，充分認識中職教育的特殊性。結合不同專業學生的實際情況，以就業為導向，突出專業特點，創新英語教學，提高學生的全面素質和綜合職業能力。只有這樣，中職英語教學才能走出困境，使教學更具目標性、針對性和應用性。

參考文獻：

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一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色

1.BCIT的辦學宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業發展的就業技能；

(2）培養稱職勝任的畢業生，為畢業生提供職業晉升的技能，提高工商企業業績；

(3）通過與工商業界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。

2.BCIT的辦學特色

(1）培養目標及培養方案根據就業市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業和創業兩種能力。該校有超過170個專業指導委員會來指導每個專業的課程設置和發展，學校每個專業的課程設置，平均每兩年就交由以企業界人士為主組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業教材每3年更新一次，以保證適應行業和企業的發展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業教師，專職教師每年都有時間到有關企業或行業去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業教師的教學水平，也密切了學校與企業和行業的關系。為了加強與企業的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業合作培養學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業還為學生提供許多親身實踐的機會。

(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業發展的機 會。

為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業和民用企業中90％的骨干人才畢業于BCIT。②與普通高校有著本質區別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。

(3）與工商企業聯系緊密。BCIT與工商企業的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業的捐贈，BCIT在為航空航天專業建立的一個新校區中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區的一些學校設為BCIT的分支，在工業運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業和企業的最新信 息。

(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。

二、BCIT的課堂教學模式

(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節學生的注意力。

(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。

(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。

(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。

(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。

(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。

在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。

三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示

(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環節和質量的監控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環節和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。

(2）提高教師對課堂教學環節和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

(3）加強教師備課環節的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。

(4）加強教師課堂教學環節的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環節的安排和把握，從宏觀角度制定一個規范的課堂教學流程，然后，在全院落實執行。

篇7

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001

“學為中心”的教學方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式：它的“學”指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；“導”是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。下面筆者結合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構建“學為中心”的低年級語文課堂教學特色。

一、為學而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結學生以往學習過的課文，我們不難發現這類課文內容結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的，因此，在導入環節我就幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學更具條理性，其實，另一方面要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法，我個人認為，低年級的語文教學能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，適當運用一些為學而教的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎。因此，在第二段的教學中，我也請“學生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學習完全文后，讓學生再來說說課文的主要內容，其目的也都是這樣的。因為我們在二三銜接的時候發現，三年級的語文閱讀教學與低年級教學之間的銜接不是很緊湊，有脫節現象，這也是我自己日常教學中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關注點、站位點并不能停留于學生的認知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學的每一個細節之處，重視語文雙基的訓練。

二、學為中心，引導找關鍵詞，感悟內涵

“學為中心，互動共享”的教學方法就是不斷優化互動共享式課堂教學模式，以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式。因此，在精讀教學中，我采用的教學方式是引導學生自己來找關鍵詞，如在教學課文第一段，我就讓學生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞；有了第一段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導”大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，體現我校課題理念“學為中心，互動共享”。

篇8

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"學為中心"的教學設計和組織實施的研究》的主課題，旨在構建"學為中心，互動共享"的課堂教學，要讓學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習，需要處理好傳授知識與培養能力的關系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進，共同發展，共享學習的快樂。"學為中心，互動共享" 課堂教學中要不斷優化互動共享式教學模式，以"悟"在先，教師"隨"著學生的想法、學況、感受和差異而"引導"。它的"學"指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；"導"是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。

從《語文課程標準》對第一學段（1-2年級）閱讀教學制定的教學目標不難看出三點基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養；二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。這也在告訴我們一節課到底教孩子什么，讓他們得什么。基于對課程標準的理解以及對學校課題理念的認識，我確定的研究課題是"構建'學為中心，互動共享'低年級閱讀課堂教學特色的實踐研究"，在課堂教學中引導學生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，在自主、合作的學習氛圍中逐步習得方法，使師生共同發展成為最終目標。

下面就來談談個人在"學為中心"的低年級閱讀課堂教學特色的初步實踐做法。

1.為學而教，學有方向

為學而教，顧名思義，就是為了學生的學習而實施教的行為。為學而教的直接意義是學習，但沒有"教"的"學"，只能是一種原始本能驅動下的自生自長，"學"需要在"教"的引導下從自發走向自主與自覺。讓學生學會學習，是學校生活中"教"的核心任務。所以，為學而教，就是為學習而教，為學會學習而教。學習目標是課堂學習的"方向盤"。課堂的目標是具有屬性的，在傳統課堂中，課堂的目標屬于教師，而不屬于學生。實際上，課堂目標不應該僅屬于教師，學生有權利知道"我為什么要學"、"我要學什么"。在目標的定位上，教師要多從學生的"學"來考慮--學生應該學到什么。

2.學為中心，學有所導

瑞士教育學家皮亞杰提出的"建構主義學習理論"。 指出：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。從中我們不難看出學與教的關系中，教師服從于學的，服務于學的，學生的學是中心，教師的教是為學生的學服務的。課堂是以學生的"悟"在先，教師"隨"著學生的想法、學況、感受和差異而"引導"的一種教學模式。

比如在精讀《大禹治水》教學中，教者引導學生自己來找關鍵詞，運用多種形式品味重點詞句。如在課文第一段就讓學生自己通過找關鍵詞語"無家可歸"，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用上書上的句子來理解關鍵詞，從而學會聯系課文中的句子來理解詞語的意思；有了第一自然段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞"察看"和"引導"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導" 大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中通過"千辛萬苦" 讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過"挖通"和"劈開"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂"靈動"起來。

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關鍵詞：書香校園；高效課堂；小組合作；教學模式

《語文課程標準》明確提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性特點，決定了語文作為一門基礎學科的重要性。基于此，我們要將語文學科教學作為重點工作來抓，積極營造學習氛圍，努力提高語文成績，以此來帶動其他學科的進步。以書香校園建設為依托，努力營造和創設濃厚的書香氛圍，通過“書香校園”來激發同學們的學習興趣、求知欲望，以促進語文及其他學科教學質量的提高并推進我們的語文課堂教學改革。

一、創建書香校園，營造大語文學習觀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要提高學生的語文素養，促進語文教學的快速發展，應營造校園的書香氛圍，我認為采取以下做法：

（一）優化課程設置，開設閱讀課。結合大語文教學活動，我們學校每周增加一節課外閱讀課。開設課外閱讀課的目的是教給學生閱讀方法，開闊學生閱讀視野。我們專門編寫了閱讀課的校本教材，精心設計閱讀課教案，以保證課外閱讀課的課堂效率。

（二）重視晨讀，開展大課間誦讀。“一年之計在于春，一天之計在于晨”。早晨是一天之中學生記憶力最好的時候。晨讀要有目的性，我們為每個年級編寫了《經典誦讀》校本教材，讓老師進行科學的誦讀指導，明確誦讀時的語速、語調、節奏等技巧，進行有目的誦讀活動。在大課間活動中也進行誦讀，學生隊列整齊，英姿颯爽，那抑揚頓挫的語調，或童趣盎然，或悠揚婉轉，字字句句傳遞出學生的蓬勃朝氣。

（三）“親子共讀”活動。在假期期間，組織“親子共讀”活動，讓家長和孩子一起閱讀，家長參與到我們的讀書活動的同時中，避免了部分孩子沉溺于電視和網絡中，給孩子創造一個良好的閱讀環境。

二、沐浴書香氣息，構建高效課堂

“書香校園”為語文課堂教學創設了良好的環境。如何借力“書香校園”活動的開展，將教學改革引向深入，構建高效課堂，我們進行了探索。我們根據學校實際，結合山西省太谷縣“二十四字課堂教學模式”，進行了課堂教學改革，構建高效課堂：

（一）明確課堂“趣、實、活”三字要求 。一是“趣”之當頭：學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動，參與也就變成一句空話，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。二是夯“實”基礎：加強“雙基”是我國傳統教育的精華，在任何時期都不能丟。從建國到現在，什么時候削弱“雙基”，教學質量就下降，什么時候加強“雙基”，教學質量就提高。在課堂教學中，要把加強“雙基”同發展創新思維結合起來，不能追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實”。

（二）重視小組建設，搭建展示平臺。小組合作學習是構建高效課堂的重要環節。“小組合作”不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的環境。“自主、合作、探究”的合作學習小組建設的成功與否，將直接影響我們的高效課堂構建。

（三）創設課堂教學模式。教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。我們根據以掌握的教學理論、教學目標，創設了不同的教學模式。就我們學校形成的的課堂教學模式進行舉例：

三、閱讀教學課堂教學模式

閱讀課要體現一個“讀”字，因此要圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。在第二課時我們分為以下幾個環節：

（一）復習檢測，整體回顧。抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解知識的掌握情況。

（二）重點研讀，合作探究。教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備。

明確分工，合作提升。四人小組或二人小組組內解決問題，通過分工交流提出大家都不會或爭辯不清的問題。

（三）質疑問難，展示點撥。展示交流。指全班展示，重點是解決大家都不會或爭辯不清的問題的共性問題。一人發言，他人補充。

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1 IT類專業課堂教學現狀分析

IT技術迅猛發展導致信息類專業課程實施傳統教學的難度增大，同時大學教師繁重的科研任務使得教師的教學投入大幅減少。目前，在大學IT類專業課堂教學中存在以下3個問題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識，仍然采用“教師一言談”講授式教學法，很少大膽地運用自學、討論、開設專題講座等多樣化教學方法，限制了學生的創新思維培養，學生被動收聽。

（2）教師的知識模塊陳舊，學生學習后不適用，進而產生“無用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內容知識廣度不夠，理論深度過大。

2 特色課堂教學總體設計思路

在全球共享技術的大背景下，知識爆炸性增長，任何一個教師都不可能隨時掌握最新理論與技術，也不可能解答所有相關領域的問題。為充分提高學生學習興趣，使其創新性地開展學習，提高課堂教學效果，筆者提出了教師主導下“與時俱進，因材施教”為特色的課堂教學模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉換為“組、導”角色，在課堂中主要發揮組織者和引導者的作用。課堂教學內容則由教師和學生共同構建，用專題演講的方式讓學生主動搜索、分析、呈現，確保學生根據自己的實踐基礎在教學活動中獲取新技術和新技能。課堂教學模式總體設計思路如下。

（1）教師根據專業指導規范、教學大綱以及當前的技術發展現狀，規劃好整個學期的教學知識模塊，但教學內容需要由教師和學生一起構建。

（2）結合學生的特長和資源，為學生合理分配和設計具體的課堂內容。

（3）為提高知識分享的效果，鼓勵學生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實驗給予適當的設計。

（5）成績評定時，平時表現占總成績的40%以上，最終成績由教師、助教、全體同學共同給出。

3 課堂教學實踐分析

3.1 實施教學方案，促進學生主動學習

筆者對2010級信息安全專業的28名學生實施了第一期課堂教學模式改革，鼓勵學生上臺演講信息安全技術小主題，促進學生主動學習。

（1）開課前，教師先通過調查問卷的形式調查學生感興趣的知識模塊、擅長的技術等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3-5名學生上臺講解預分配的信息安全技術小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是45分鐘。

（3）學生上臺用PPT講解，教師根據其PPT的內容、設計、講解的準確性、觀點的權威性以及表達的生動性來給出優、良、中等分數。

（4）結合網絡安全實驗，教師在課程開始時即對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，并讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目，最后上臺講解項目內容。

（5）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

在課堂教學過程中，教師主講比例占課上總時長的2/3，學生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分數占學生總成績的30%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的60%。

整個學期下來，學生普遍感覺課堂教學效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續采用此種教學法；但學生也認為選題有些寬泛，而且課堂內容質量會隨著同學能力的強弱而變化，希望教師能夠改進。

3.2 引入本科生助教。提高學生課堂演示內容質量

筆者對2011級信息安全專業進行卓越工程師計劃培養的14名學生實施了第二期的課堂教學模式改革，著重提高學生主動學習的積極性。第一期課程中，學生的PPT內容占到了課堂總時長的1/3，但質量有些低，學生通常是被動接收教師制定的演講小課題，主動學習效果較差，因此我們在第二期作了一些改進，具體方案如下。

（1）引進了本科生助教，充分調動學生的學習積極性，助力課堂互動。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學生根據自己喜歡的大知識模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3-5名學生上臺講解預先準備的小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是65分鐘。

（4）學生課堂PPT講解之前，會通過助教、教師兩重校驗，使該學生在課堂講解過程中盡量做到最準確、最新鮮、最簡潔，同時重點突出。

（5）教師安排最新技術英文文獻綜述報告。

（6）增加了針對某一專題的辯論環節。

（7）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目。

（8）課程結束后，每位同學對本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

本期課堂教學過程中，教師主講比重為1/2，學生的PPT講解題目和質量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分數占到50%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%（這兩部分的成績由教師、助教、全體同學共同打分），最后的期末考試占總成績的40%。

整個學期下來，學生普遍感覺到課堂教學過程中開小差、玩手機的現象基本不存在了，課堂內互動交流增多，辯論更是讓學生感到新鮮，助教的帶領增加了他們學習的積極性；但同時學生認為選題還是過于偏向理論，有些學生的選題內容較深，希望課后能夠看視頻來復習。

4 教師主導下“與時俱進，因材施教”的課堂教學設計

課堂內容與時俱進，每個學生皆有所獲是我們專業課程教學應該始終追求的目標。筆者結合兩期課堂的教學改革經驗，設計了一套“與時俱進，因材施教”的課堂教學實施方案。

（1）課程開始前，先調研學生的特長以及擅長的技術等。

（2）根據教學大綱，設計好整個學期需要學習掌握的信息安全理論與技術，劃分好相應的知識和技術子模塊。

（3）擇優聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優秀競賽作品或創新項目展示等，提高學生學習的積極性。

（4）助教協助教師將已劃分的知識、技術模塊傳達給每位學生，學生可在某一知識點內自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時制作演講視頻。

（5）助教和教師在學生課堂分享前把關，確保PPT和演講內容新鮮、準確和重點突出。每個小主題的演講時間不超過20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復分享。

（6）學生分享小主題的同時，要求提出幾個問題供大家討論，啟發學生積極思考。

（7）單獨安排能力強的同學進行最新技術英文文獻綜述報告，以PPT方式展示結果。

（8）單獨安排針對某一專題的辯論環節。

（9）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目。

（10）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。