導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校園里的數學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-124-01

對于小學高段數學單元知識的梳理旨在把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化，提高數學知識應用能力和技能。下面我就小學高段數學單元知識梳理作如下探討。

小學高段數學單元知識梳理的有效策略

一、注重學生的自主參與

在小學高段數學單元知識梳理過程中，如何激發學生學習積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標的實現過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發展，提高每一個學生掌握數學知識的水平和應用數學知識的能力。其次，要幫助學生獲得梳理知識、建構知識網絡的能力。應針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業的問題處、思維的疑難處進行整理復習，充分體現以學生為主體、教師為主導，面向全體學生，落實基礎知識、基本技能。再次，要注意設計一些與所學知識聯系緊密的實際問題與練習，讓學生在解答過程中體會到數學知識的作用，提高解決實際問題的能力。切記練習形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調動起來，才容易激起他們的學習興趣。有助于徹底摒棄“應試”觀念，走出復習的誤區，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課取得實效。最后，注重數學思想方法和單元知識梳理策略與方法的滲透，能夠使學生根據自己原有認知結構，會從不同角度對這部分知識進行歸納整理。

二、重視知識梳理方法的多樣性

新一輪基礎教育課程改革以個性化、綜合化、多元化為價值取向，以發展學生的整體素質為主旨，主張知、情、意、行全方位發展，重視創新精神和實踐能力的培養；注重地區、學校和學生個體間差異。作為小學教師，一要樹立為促進學生全面、健康、和諧發展而教的觀念。摒棄知識本位和能力本位的觀念，發揚“以人為本”的基本理念，充分認識知識梳理方法對小學高段學生學習數學單元知識的重要性。二要樹立科學教學的觀念。“受人以魚不如授人以漁”，教師既要教會學生求知的過程，又要學生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”三要樹立強烈的教學責任意識。如針對小學生好勝心強的特點，適當組織一些競賽以引起學生的競爭，會使學生更主動地參與復習教學活動。變式練習是促進學生智慧技能發展的有效策略。關于數學單元知識梳理的方法，可以發揮學生的主動性，讓學生自己預習，加深對已有知識的理解。可以是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統連貫，便于學生對知識的理解和記憶。也可以通過討論有針對性地解決一些疑難問題。

三、尊重知識間內在聯系

有規律性的呈現知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。許多相關數學知識作為新知識學習的時候，往往是分散在不同的學習階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算在五年級學習，圓面積計算在六年級學習。當一個單元學習結束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因為在儲存時沒有適當編碼。所以新習得的意義必須在學習者認知結構中找到相應固著點，新的意義才能在學生頭腦中持久保持。在一個單元知識學習結束后，教師引導學生建構小數單元知識框架，搭建知識點之間意義連接。值得注意的是，小學數學教材是 一個整體，各單元之間聯系緊密， 在一定的階段， 就要引導學生對概念間作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知 識串成線、連成片、結成網，有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。

四、優化教師教學行為

數學單元知識的梳理離不開教師的有效的教學行為，尤其是小學高段教師的教學組織行為、評價行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識，尤其是教學實踐知識，為改善教學組織行為提供理論基礎。不斷提升教師的教學組織能力。教師的教學組織能力直接影響教育教學活動的成效和質量，是教師專業素質的外在體現。教師應全面掌握和善于運用教材，合理組織教學環節，恰當選用教學方法，善于了解學生個性心理特征和學習情況，敏感、迅速而準確的判斷教學中的問題，組織領導課內外活動。其次，作為一名教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，使其成為促進教學和學生發展的有效手段。在評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學實踐和教學理論，提升自身素養，以提高教學實踐的合理性。理性的教學反思行為有利于教師從中發現自身教學行為的優點與不足，剖析其原因，調控自己的教學行為。

參考文獻：

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高等數學是高等職業院校的一門基礎課程，是高等職業教育必不可少的教學內容，高等數學的思想和方法對學生的專業學習、技能發展和職業能力的提高起到了重要作用。由于我國高等職業教育起步較晚，目前，高職院校的高等數學教學仍存在一些問題：一是學生基礎薄弱，教學內容抽象，數學普遍反映難學；二是教學內容較多，授課時數偏少，教學進度難以完成；三是教學方法落后，教學模式單一，教學效果不太理想；四是教材內容陳舊，教材形式單一，教材與專業脫節；五是專業數量眾多，崗位要求各異，教學內容眾口難調。高職院校高等數學教學的這種狀況，要求數學教師要不斷進行探索和改革，不斷提高自身教學能力。

一、高職院校數學教師應具備的幾種教學能力

高職院校數學教師是教師隊伍中的特殊群體，職業教育的特點和高等數學教學現狀，要求高職數學教師除具備一般教師和數學教師教學能力外，還要根據職業院校辦學特點、學生狀況和專業要求，不斷強化以下幾種能力：

1、優化整合數學教學內容的能力

所謂優化整合教學內容，就是根據學生狀況和專業要求，立足所用教材，適當改編教學內容，使教學活動得以有效開展。高職院校數學教師優化整合教學內容的能力主要體現在以下兩個方面：

一是根據學生狀況優化數學體系結構。高職學生大多數學基礎薄弱，而現行數學教材又都抽象嚴謹，這對矛盾導致學生學習高等數學比較困難，需要數學教師根據數學學科特點、學生實際對教學內容進行優化整合。在內容體系結構上應淡化理論推導和邏輯證明，強化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重數學思想和數學方法的滲透。

二是根據專業特點選取數學教學內容。教學中，需要數學教師根據專業特點和要求選取數學教學內容，選取教學內容時要堅持“必需、夠用”的原則，一要結合專業特點，不同的專業選取不同的教學內容；二要教學內容要精練，要大膽刪去與專業無關的高等數學知識，只需要專業知識必需的基本的數學理論就可以，減輕學生學習的負擔。

2、結合專業進行數學教學的能力

高等職業院校的數學教師大多知識結構單一，他們除了數學知識外，對所教專業不熟悉，缺乏相關專業知識。由于自身知識結構的限制，往往不能用相應專業知識作為數學教學的背景或實例，不能將專業中涉及到的問題引入數學教學，使得數學教學與專業嚴重脫節。所以，作為一名高職院校的數學教師，不僅要有扎實的數學理論功底，還要熟知相關的專業知識和專業背景，要熟知專業課中所用到的數學知識，在數學課教學中，要結合專業實例和案例，將專業知識引入數學教學。

3、根據學情編寫教材的能力

教材是教學內容的載體，優化的教學內容要靠優秀的教材進行展示。目前，許多高職院校不同的專業使用同一本數學教材，不同層次的學生使用同一本教材，這樣不利于教學質量的提高。這就需要數學教師在優化教學內容的基礎上，編寫符合學情的校本教材。編寫教材應考慮以下兩點：一是高等數學教材要適應本專業特點，數學內容要突出本行業、本專業、本地區的特色；二是高等數學教材要適合本校學生實際，教材要重應用輕理論，重直觀解釋輕理論推導。

4、應用先進教育技術的能力

在高職院校數學教學中，由于學生數學基礎普遍薄弱，需要數學教師要將現代化的教學設備應用于數學教學過程，直觀形象地展示數學內容，提高學生學習數學的興趣。如在教學過程中使用計算機多媒體、網絡多媒體、多媒體視聽系統、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助教學（CAI）、計算機仿真模擬技術（CS）等手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬，圖文并茂地揭示數學規律，將抽象的數學問題形象化，將枯燥的數學內容具體化，幫助學生更好的理解數學內容。

5、開展數學建模教學的能力

所謂數學建模，就是通過建立數學模型來解決實際問題的過程。在高等職業學院開展數學建模教學可以彌補傳統教學中數學理論學習與實際應用相脫離的缺憾，可以提高學生解決專業實際問題的意識和能力。作為高等職業院校的數學教師，要有具備扎實的數學建模的能力，要將數學建模貫穿于教學數學教學中，激發學生學習數學的熱情，為學生以后從事技術性工作奠定良好的基礎。

二、高職院校提高數學教師教學能力的有效途徑

數學教師教學能力的水平決定著數學教學質量的高低，所以，在高職院校要重視數學教師教學能力的培養與提高。

1、規范教學管理，建立提升教學能力的有效措施

規范的教學管理，科學有效的管理制度是提升數學教師教學能力的前提和有力保障，高職院校要根據數學教學現狀建立一系列教學管理制度。一是聽課制度，數學教師之間互相聽課，互相學習，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對所授課程進行試講，同行點評，查找不足，改進提高。三是示范課制度，有經驗的優秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學能力。四是導師制度，每位青年教師安排一名指導教師，指導青年教師的數學教學。五是說課制度，每位數學教師學期開學前要對所授課程進行說課，促進教師全面了解教材、學情、教法、學法，全面了解本課程的地位和作用。六是學生評教制度，通過座談或問卷調查的形式，及時了解學生對教師教學的反饋意見。七是教學評價制度，建立科學的教學評價系統或教學評估方案，每學期末對數學教師的教學效果進行評價，肯定成績，指出問題，改進提高。八是科研管理制度，建立科研獎勵機制，鼓勵教師開展具有職業特點的教學研究。

2、改善知識結構，鼓勵數學教師“專業化”發展

寬厚的知識結構是高職院校教師搞好數學教學的前提和保證，高職院校的數學教學必需與專業緊密結合才能達到滿意效果。目前，高職院校數學教師大多在知識結構上存在不懂“專業”的不足，致使高職院校的數學教學處在一種自我封閉狀態中，數學課和專業課各自為政，數學教學與專業嚴重脫節，從而影響了教學質量的提高。所以，高職院校數學教師的知識結構已經成為數學教學改革的“瓶頸”，加強“雙師素質”的數學教師隊伍建設已經成為當務之急。一是要求數學教師不僅加強對本學科知識的學習，更要加強對所授專業課知識的學習，要清楚本專業對數學知識的要求。二是數學教師積極與專業課教師進行合作與交流，把專業知識引入數學教學中。三是鼓勵數學教師到企業、行業進行鍛煉，了解本專業的行業背景，體驗和感受數學知識在解決專業問題中的作用。

3、創建精品課程，強化數學教師課程開發能力

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數學精品課程建設，通過精品課程建設強化數學教師的各種能力的提高。開展精品課程建設，首先要組建一支優秀的教學團隊，團隊成員在課程開發過程中互相學習，互相促進；其次要優化教學內容，要根據行業、企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力要求選取數學教學內容；三是要掌握先進的教學方法和教學手段，將抽象的數學問題形象化，將枯燥的數學內容具體化；四是編寫一流的數學教材，教材要適合學科特點，適合專業特點，適合學生實際，適合行業要求。高等數學精品課程建設不是簡單的一節優秀課、示范課、觀摩課，它是要建設一門精品學科，是一項工作量巨大的綜合工程。在這個工程建設中，數學教師須付出艱辛的勞動和努力，同時數學教師通過參與精品課程建設，其優化整合教學內容的能力、結合專業進行教學的能力、編寫教材的能力和應用先進教學技術的能力將會大有提高。

4、開展系列比賽，促進教學能力的進一步提升

在高職院校數學教師中開展系列教學比賽是提高教學能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數學教師把握教材、優化教學內容的能力；二是開展教育技術應用比賽，如課件制作等，促使教師提高應用數學軟件和應用先進教育技術的能力；三是開展優質課比賽，優化課堂教學，提高教學效率，鍛煉教師能力；四是開展教學設計比賽，提高教師把教學原理轉化為教學材料和教學活動計劃的能力；五是開展數學建模比賽，提高教師將專業實際轉化為數學模型，進而解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱艷艷.淺談高職數學教學與專業的結合[J]。時代教育，2011（7）

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一、職業教育產品

現代營銷理論認為，產品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務。從市場營銷的角度看，產品包含以下三個層次：一是產品的核心，即企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產品的形體，即企業向市場提供的實體或服務的形式。包括產品的形狀、特點、質量、品牌、包裝等特性。三是產品的附加利益，即隨產品而來的各種服務。產品的三個層次告訴我們，企業在設計和銷售產品時應注意產品的整體概念，不但要重視產品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產品。

職業院校應樹立學生是職業教育產品的理念：職業院校在產品設計到學生就業（產品銷售）都要樹立產品意識和市場意識，讓企業（需求方）介入和發揮作用, 精心設計人才培養方案（產品核心），實施有效的產品組合策略，并樹立全程跟蹤服務意識(包括對學生和企業)。

二、職業教育產品組合策略

1.職業教育產品組合

產品組合指全部產品的品種及其類別構成的整體，包括產品組合的寬度和長度。產品組合的寬度是指一個企業有多少產品大類，產品組合的深度是指產品大類中每種產品有多少品種規格。

為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業往往采用產品組合策略，即企業經營的各種產品（產品組合寬度）及其品種規格（產品組合的深度）相互搭配。

2.職業教育產品組合寬度

職業教育產品組合寬度指院校擁有多少個專業，從而培養出多少種不同專業的職業人才。職業院校的專業設置應在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、學校共同參與的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。

3.職業教育產品組合的深度

職業教育產品組合的深度指每個專業擁有的專業方向以及專業方向之間的關聯性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應在保證適度規模的前提下，增加專業內分支專業的深度和寬度，發展專業方向時應以市場對人才需求變化為核心，給予專業建設以新的內涵。

三、職業教育產品核心設計

產品的核心指企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產品，并不是為了占用或獲得產品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業教育產品的核心就是人才培養方案。

1.核心設計與市場需求相對接

職業教育在產品核心設計時必須與市場需求相對接。河南職業供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業、制造業和社會服務業這三大行業，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產業需求人數所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產業呈下降趨勢，第二產業呈上升趨勢。第二產業人力資源需求量的增加為職業教育提供了廣闊的發展空間。從用人單位的性質來看，企業用人占絕對主體地位。個體私營經濟組織和股份有限公司用人需求占多數，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現在：中小企業的經營者已經意識到提高企業員工職業素質的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業教育與培訓服務，愿意依托職業院校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養；中小企業對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業資格證書，持雙證書的中高職畢業生在人才市場尤其受歡迎。

2.以職業能力為核心,改變現有人才培養方案

為了與市場對接，職業院校必須按照企業的需要改造現有人才培養方案，可以從以下3個方面著手。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程應包括知識目標、技能目標、態度目標等內容，要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，遴選教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業道德、安全規范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力培養應得到充分體現。

第二，要按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，構建以職業崗位作業流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結構。

第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結合的總體原則，根據專業和課程特點選擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環節，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產品加工結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習，充分運用現代教育技術進行教學。

3.進行課程設置、教學內容的整合

職業院校應根據市場和社會的需求，根據經濟結構和產業結構的調整，主動為區域經濟發展和社會發展服務，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應具備的知識、能力、素質結構創造性地設計職業教育的課程體系結構，提高教學效益。依據市場需求，將傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構進行調整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業實訓）、企業介入的方式（根據企業需要調整專業基礎課或專業課）等。

4.雙證書培養

雙證書培養在職業院校已有實踐，一些職業院校的畢業生接受雙證書培養的比例達到90%，有力地推動了畢業生就業。但是，每個專業如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應的職業資格培養，實施雙證書培養制度的院校正在深入進行研究、調整。隨著雙證書培養制度的不斷完善，職業院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養制度化。

5.構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系

探索校企合作的人才培養模式的根本目的，是促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉變，滿足就業市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。

具體來講，要研究制定體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業院校教育教學質量的機制，以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養模式、專業建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據。

四、服務策略

職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開企業的需求導向，而企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。據調查，很多高職院校已經認識到高職教育需要企業的深層次參與，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。企業介入職業教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習。這種協的介入合作，對職業院校畢業生就業工作起到了推動與促進作用。

參考文獻：

[1]陳成林.經濟管理基礎與實務[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

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一、把握原理的五個要素，關注學生的三個方面

梅里爾博士認為，有效教學的階段是圍繞以問題為中心的四個階段蘊含五個要素，見圖1所示。

“五星”教學原理倡導在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環圈――“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應該用聯系”和“融會貫通掌握”等構成。五星教學原理指引我們，實施有效教學必須遵循“以學定教”，聚焦完整任務，從學生實際發展水平出發，關注生活、經驗基礎，實現兒童生活與數學學習的無痕對接。

一要關注學生的生活經驗，選好“生活之材”。提供像關聯的背景材料或生活實踐，讓學生回憶起熟悉的和感興趣的活動，搭建促進新知學習的“腳手架”，有助于教學的有效。如，《認識11-20以內的數》中，我讓學生抓一把小棒，估計有多少根？引導學生開展動手操作活動：抓小棒 、數小棒，學生在觀察小棒數量多少的活動過程中，發現、理解“十進制”的優越。由于充分關注了學生原有生活經驗和認識基礎，充分考慮到課堂教學可能出現的意外情況，整節課學生主體保持活躍、愉悅，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

二要關注學生的認知水平，喚醒“經驗之泉”。注意把握兒童的認知起點、情感起點和思維起點，遵循因材施教，循序漸進的原則，挖掘學生“經驗之泉”，讓學生思源滾滾，思考火熱，促進每一個學生的原有的基礎上得到發展。如，在《面積單位》教學中，讓學生猜一猜：甲乙丙三個圖形哪個面積最大？（出示）

排序（最大的√）

學生都一致認為丙的面積最大，因為它包含32個小方塊。教師點擊課件，展示甲、乙、丙完整的圖形，問：你們猜對了嗎？有什么想說的？

甲 乙 丙

引導學生明白，要想準確地比較出面積的大小，就應該用相同的小方格來比較，使用相同的面積單位就可以比較了。課堂中，創設了良好的問題情境，使學生在認知上產生沖突，進而驅動學生思維的自覺性、主動性。

三要關注學生的思維方式，借助“形象之力”。小學生具體形象思維占優勢，借助教具、實物、圖片，開展動手操作實踐，落實有效的體驗式學習，有助于學生深入而有效。特別是要引導學生進行聚焦式思考，鼓勵學生在重要的概念上，花更多的時間深入、持久、透徹地理解。因學生的知識儲備、思維反應一定存在差異，這就要求教師能分析出教材中的重點，突出重點中的精華，適時引導、適當點撥，使學生的學習活動專注于所探索的新知上來，保證探究學習切實有效。

二、統籌“教學要素”，促進教學有效的四個階段性要求

1.激活階段，要重視“生活經驗”的改造

引入激活環節，它看似平常，而平常中卻蘊含著教育智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻；它看似細小，卻張顯著美麗。遵循兒童生活現實經驗，激活兒童的生活經驗，才能實施有效教學。

在《面積的意義》教學中，為了幫助學生建立面積概念，我先請學生閉起眼睛，把數學書和鉛筆盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪個表面大。再睜開眼睛，比課桌面和大屏幕面，摸摸桌面與大屏幕。而后揭示：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。其次，引導理解平面圖形的大小。出示兩本數學書的封面照片，問：你們看看它們是什么圖形呢？（兩個長方形）老師將它們描下來，能比較它們面的大小嗎？不封閉還不能比較大小，只有封閉圖形才能比較它們的大小。啟發學生還有哪些圖形是封閉圖形？ （三角形、梯形、圓……）教師歸納，封閉圖形有的大，有的小，我們把這種封閉圖形的大小也就叫做它們的面積。完善板書，師生齊讀，物體表面或者封閉圖形的大小，都叫做它們的面積。教師從學生熟悉的生活實物入手，將生活經驗與數學活動對接，在形象化的媒體刺激和教師有效指引下，學生理解了面積概念。

2.展示論證階段，要助推“數學模型”的建構

學生在平時的生活中經歷過一些生活上的小事情，并解決過一些簡單的生活問題，數學教學為將學生的“生活原型”提升到“數學模型”，需要學生根據數學原型，挖掘生活原型從而建構起“數學模型”。例如，教學《加法交換律》，教師出示：桌上原來放著4個桃子，媽媽又摘來7個桃子，放到桌上，現在桌上共有多少個桃子？“生活原型”就是用原來桌子上桃子個數加上摘來后放上的桃子個數，就是現在有多少個桃子；或者用剛放到桌子上桃子個數加上原來放著的桃子個數，就是現在有多少個桃子。“數學原型”是：7+4=11或4+7=11；建構“加法交換率”A+B=B+A的“數學模型”需要7+4=4+7這樣的數學原型。

展示階段要充分展示、論證與教學目標相一致的教學信息，要了解內容和學生，根據內容和學生來選擇合適的學習方式，并提供適當的學習指導，善用各種媒體，促進學習。

3.嘗試應用階段，要促進“數學經驗”的積累

學生都有拋1元硬幣的生活經驗，在《可能性的大小》教學中，我們可以借助學生的生活經驗，通過引導提煉出數學經驗。1元數字朝上的可能性是二分之一。你認為，拋兩次，一定會有一次1元數字朝上嗎？拋4次，前兩次是數字朝上，后兩次一定會是牡丹花圖案朝上嗎？

又比如：抽獎的中獎率是1%，你認為抽100張獎券，一定會中獎嗎？抽1000張獎券一定會中獎嗎？只抽1次獎券，一定不會中獎嗎？引導學生根據“中獎率”，解釋現實生活中碰到的數學問題，不斷豐富數學經驗。在重視實際生活經驗改造的同時，要運用遷移練習、發散型練習、對比型練習、變式練習、發展型練習、綜合型練習等，幫助學生運用知識或技能解決與目標一致的、不同問題，并漸減指導，促進數學的有效學習。

4.整合貫通階段，要落實“數學問題”的解決

學生學習了數學概念、公式和方法后，教師應當選擇學生所熟悉的生活現象，并將生活現象將以具體分析，通過圖示法、模擬演示法，讓學生去解決，去實現數學化。學生通過解決那些由“生活現象”提煉成的“數學問題”，完善先前習得知識，實現“順應”和“同化”。例如，在《長方體和正方體的表面積計算》的教學過程中，因為在實際生產和生活過程中，有時不需要計算6個面的總面積，只需要計算某幾個面的總面積。教師安排“做魚缸需要多少平方米玻璃？”的現實問題，引導學生解決問題，理解制作一個魚缸所需材料的面積，也就是計算長方體某幾個面的面積之和。

此外，整合階段要注意鼓勵學生將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中，特別是要讓學生有機會實際展示表現，并對學到的新知識技能進行反思，質疑和辨析其知識技能，積極鼓勵他們探索新事物和有個性特色地運用新知識技能，真正促進數學學習。

【參考文獻】

[1] 祝浩軍.從數學經驗到數學模型――例談“五星教學模式”在小學數學教學中的應用[J]科技信息.2009（25）

[2]包靜娟.實現數學原型到數學模型的自然過渡[J]江蘇教育.2009（13）

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中圖分類號：G623.75　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0059－02

傳統的智力理論是以人的語言能力、思維能力、數理邏輯能力為核心的一種能力的解讀。1983年，美國哈佛大學加德納教授提出多元智力的理論，并隨著《多元智能》一書的出版，傳統的智力理論逐漸被多元智力理論所取代。在多元智力理論中相對獨立的七種智力，分別是語言智力。音樂節奏智力，邏輯數理智力，視覺空間智力，身體動覺智力，自知智力和交流智力。在多元智力理論看來，任何一門科目的教學中學生智力發展都不是單一的。人的智力發展是多方面、全方位的，

一、教學內容多元化

知識是形成智力的前提，沒有多元知識的積累，就不可能產生智能。在美術教學中，不僅要明確最基本的知識內容目標，基本技能目標，而且要掌握廣博的綜合知識。當今許多國家都非常重視培養人才素質的基礎性和多元性。美國近幾十年內，不斷進行課程體系的改革，實施通識教育，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。據專家統計，“基礎課在課程體系中的比例50年代為20％；70年代增加到70％。而專業課比重卻逐年下降，50年代為45％；70年代降到20％。據統計，美國畢業生專業對口率為10％左右，如果沒有扎實的基礎和廣博的知識，90％畢業生在專業領域順利就業是不可思議的。”所以說培養學生合理的多元的知識結構除了要有扎實的基礎知識、基礎理論和基本技能外，還要具備多元的綜合知識。培養未來的小學美術教師，除了開設專業基礎理論課程，美術史、美學、美術評論、美術創作、繪畫、雕塑、欣賞等外，還要廣泛涉獵哲學、傳統文化、民間藝術、社會學科和人文學科等知識，以提高學生的整體素質。

二、教學方法多樣化

在美術教學中，智力不但體現在對創造力的作用，而且受非智力因素如興趣、愛好、情感、意志、動機等影響，比受智力約束對創造所起的作用要大。

(一)堅持民主教學原則

建立師生知識對話、情感交流、相互關愛、心靈溝通的橋梁，使學生在民主、平等、輕松、愉悅、和諧的教學氣氛中學習，充分發揮學生的內在潛能，達到最佳的教學效果。

(二)堅持個性發展原則

不同的學生有不同的智力結構，有各自獨特的理解和方法，教師要及時發現學生的優勢智力，采取有效的教學方法，堅持因人制宜、因材施教、彰顯個性、全面發展的原則，培養學生獨特性、自覺性、自制力、毅力和自強不息、不屈不撓、勇于創新的個性品質。

(三)堅持教學方法創新

好動是學生的天性，課堂教學要以學生的活動為主，為學生組織多種具有創造性的活動。在教學中利用古典詩詞、圖形、神態、音樂舞蹈、戲劇影視、三維動畫與繪畫課互動教學，激發學生的繪畫興趣，活躍學生創作思維，培養學生豐富的想象力，聯想力和創新能力，達到以形寫神、以神寫形、形神兼備、天人合一的效果。

(四)堅持理論與實踐的結合

在教學中要重視教育實習和社會實踐，如寫生、創作、藝術展覽、畫展、沙龍、讀書會、藝術報告會、人文知識講座、前沿藝術動態，讓視野走出校園，在實踐中學，實踐中用，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、教學目標全面化

美術教育的根本目標是培養人，未來社會是一個更加現代化、智力化、多樣化的社會，為適應未來社會的發展，現代教師必須具有現代觀念和良好的職業道德，具有符合時代和未來發展所需的先進的、科學的、正確的意識和觀點，包括改革開放意識、競爭意識、創新意識、未來意識、責任意識、合作意識。要熱愛本職工作，堅定職業信念，為人師表、教書育人、樹立正確的人生觀，具有犧牲奉獻的品格和精神。

(一)合理的知識結構

具有扎實而系統的專業知識(具體包括專業技能，思維方法，實踐能力)，具有深遠的綜合知識，新穎的專題知識，從而構成多元的知識和智慧的基礎。

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高等職業教育作為我國高等教育的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業教育。突出學生實踐能力的培養是高職教育的顯著特征,強化學生的職業技能訓練和職業素質培養是辦好高等職業教育的關鍵。

實訓基地是學校對學生實施職業技能鍛煉的場所,實訓基地的建設是辦好高等職業教育的基礎條件之一,這已是高職教育界的一種共識[1]。

實訓基地分為校內和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業發展出發,與相關企業簽訂長期的合作協議,為學生提供必要的實習和實訓場所。但是,由于種種原因,校外實訓基地在開發和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強校內實訓基地的建設。

本文結合河南大學信息技術實訓中心的建設,針對軟件職業技術學院校內實訓基的建立和管理展開探討。

1建立校內實訓基地的必要性

目前,大多數軟件職業技術學院以校外實訓為主,原因是軟件職業技術學院在建設初期經費緊張、設備和實驗室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業資源來開展實訓教學。但經過這些年的校外實訓,許多院校發現校外實訓有很多難以克服的困難,突出表現為以下幾個方面。

第一、校外實訓的長期費用高。校外實訓基地,特別是一些商業性質的實訓基地都是要收費的。根據實訓周期、實訓內容的不同,一個學生的實訓費用從上千到幾千,甚至上萬。如果再加上實訓期間的食宿費用、交通費用等,開銷很大。按照1 000人實訓一個半月計算,總費用不會少于100萬元。幾年下來,累計費用相當驚人,而這些錢完全可以建立一個大規模、高質量的校內軟件開發實訓基地,從而提高學校的建設水平。

第二、學生管理困難。校外實訓學生的日常生活管理主要依靠帶隊老師,實訓基地的老師一般只負責基地內部的實訓管理。這樣一來,一名帶隊老師往往要負責上百名學生日常生活中出現的問題。這么多學生來到一個陌生的地方實訓,需要適應周圍的環境,雖然他們已經是成年人,但仍然存在住宿和飲食習慣上的很多麻煩,個別學生還會出現意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發事件,使外出實訓風險更大,難以控制。

第三、實訓內容沒有針對性。校外實訓基地設置的實訓內容與學校專業課程的設置有距離,實訓基地的老師對學生的知識結構不熟悉,基地的實訓與專業課程的學習成為兩條平行線,無法融合。這樣一來,實訓無法起到促進教學的作用。另外,由于知識準備不足,實訓往往流于形式。

第四、校外實訓基地的服務質量波動較大。企業是校外實訓基地管理的主體,經營業績始終是其追求的目標,教育服務只是其社會責任之一。當企業的業務經營與教育服務發生沖突時,企業會根據業務需要來調整實訓內容、實訓教師、實訓時間,學校無法對其實現約束,無法控制服務質量。

由于以上幾個原因,越來越多的軟件職業技術院校開始大力建設校內實訓基地。比如河南大學在2009年建成信息技術實訓中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實驗室建設項目”之一。項目共投資人民幣300多萬元。按照“拓寬基礎、加強實踐、注重創新”的理念,該中心以培養學生實踐能力、綜合素質、探索精神、創新能力為目標,主要為河南大學軟件職業技術學院和計算機與信息工程學院的高年級學生提供一個非常貼近企業環境的實訓場所。

2建立校內實訓基地的關鍵點

建立校內實訓基地是一項復雜的系統工程,應該面向企業合作,對接課程設置。也就是說,實訓基地的軟硬件環境應該模擬企業工作環境,實訓內容應該符合企業需要,而實訓過程應是對以往課程的綜合應用。

以河南大學信息技術實訓中心為例,實訓中心設立3個實訓室,分別是軟件工程實訓室、多媒體技術實訓室和網絡創新實訓室。軟件工程實訓室主要進行Web應用系統開發的實訓;多媒體技術實訓室主要進行視頻短片、動畫設計的實訓;網絡創新實訓室主要完成綜合布線、網絡路由配置、協議仿真等實訓。實訓內容針對當前互聯網應用和動漫產業的巨大需求。實訓室配備的設備采用最新的國際知名品牌的產品,軟件也采用主流的開發工具。

關于實訓基地的建設已經有很多相關論述[2-6],本文總結河南大學信息技術實訓中心建設過程中的經驗,提出一些我們認為需要特別注意的問題。

2.1硬件環境建設

校內實訓基地的硬件環境除了計算機之外,還包括工作臺等附屬設施。建設硬件環境不能只滿足最基本的上機需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業工作環境。

眾所周知,計算機產品更新換代快,在采購計算機時,配件應該是最新的,CPU、內存、硬盤性能應該是最好的,這樣才不至于落伍。學生實訓時,看到比較新、比較好的設備,會有一種滿足感。否則,學生會認為學校不重視實訓,甚至認為學校是在欺騙學生。

實訓基地是對企業環境的一種模擬,所以,應該配備計算機工作臺,最好帶有隔斷。為了模擬企業考勤制度,實訓基地還應該配備打卡機或指紋考勤機。如果條件允許,實訓基地還應該安排專門的會議室,并配備會議桌、投影儀、白板等設施。有了這些附屬設施,學生會有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實訓效果也更好。

另外,在采購各種硬件設備時,還應該制定升級計劃。任何硬件設備在使用過程中,性能都會逐漸落后。為了降低成本,不應該整機更換,而應該通過對部分配件的升級來達到提高性能的目的。設備維護計劃也是必不可少的,對設備進行定期的保養維護,可以有效延長設備使用壽命。

2.2軟件環境建設

實訓基地的軟件環境主要指進行軟件開發的各種技術和軟件工具。軟件環境應該符合IT業界使用的主流技術和開發工具。企業用什么,實訓基地就配置什么,而不應該受教師個人喜好的影響。

軟件環境的配置應該是多樣的。雖然在實訓過程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應該讓學生知道,并有所了解。

軟件環境還要包括各種軟件開發技術和工具的幫助文檔、開發文檔。這些文檔以電子方式保存在學生的實訓機器中。學生實訓前,還應該根據實訓內容,由指導教師編寫示例或范例。有了這些準備,學生在實訓過程中,就可以通過自學掌握必要的知識,解決相關問題。這對提高學生實際工作能力是非常有幫助的。

2.3師資隊伍建設

即使有了必要的軟硬件環境,要收到良好的實訓效果,還要依靠實訓指導老師的能力。對老師而言,指導實訓是一個巨大的考驗,因為實訓不同于一般的實驗,實訓往往要求學生設計并完成一個比較復雜、完整的系統,涉及的專業知識、相關技術和專門工具比較多,出現的問題、碰到的難點也是五花八門,非常棘手。所以,實訓指導老師除了要精通基礎理論知識外,還必須掌握大量具體的開發技巧并具有較豐富的實際開發經驗。否則,當學生提出一些比較難的問題時,僅靠基礎理論知識是無法解決的。

實訓指導老師必須是通才,而目前大多數教師只對一兩門自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實踐。因此,建設校內實訓基地,最關鍵的是加強“雙師”型教師的培養。培養可以采用以下3種方法。

第一種,建立實訓指導小組。選擇專業特長各不相同的老師組成指導小組,利用集體的力量解決個人知識不全面的問題。小組成員要定期展開互教互學活動,擴大每個成員的知識面。

第二種,進行專門培訓。經常性地安排指導教師參加有針對性的培訓。在這方面要加大投入,每次培訓時間要充分,最好在1個月以上。時間太短,教師學不到有用的知識,浪費時間和經費。同時,還應該資助指導教師考取一些質量比較高的資格證書,提高教師自我進修的積極性。

第三種,加強教師科研。對有條件的學校,應該鼓勵實訓指導教師參與各種科研項目,特別是與企業合作的項目,這對提高指導教師的綜合能力大有裨益。

3校內實訓基地的管理

校內實訓基地是對企業環境的模擬,因此,實訓基地的管理也應該符合企業管理的特征,要給學生營造一種企業氛圍[7-8]。

企業管理的一個特征是制度健全、賞罰分明。雖然實訓基地無法完全照搬企業管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業非常看重員工的進取精神,實訓基地應該有意識地培養學生這種精神。可以采用討論會、座談會等形式,引導學生在思想上重視這個問題。另外,還可以制作一些勵志標語,給學生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵學生。

4結語

為了給社會輸送更多、更好的IT技術人才,提高軟件職業技術學院的培養質量,加強軟件職業技術學院的建設水平,建立校內實訓基地是必不可少的。本文對校內實訓基地的軟硬件環境建設、指導教師培養和企業化管理等方面進行論述,希望對提高校內實訓基地的建設和管理水平起到一定參考作用。

參考文獻:

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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges

ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2

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一、研究的意義

對于“立德樹人”，《人民日報》是這樣解釋的：即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。針對高職教育的職業性特點，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業知識、培養職業技能，更要重視對學生職業素養（主要包括：職業道德、職業行為習慣和職業意識等）的全面培養。

首先，黨的十報告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務”，強調把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗教育工作的最高標準。我們高職教育更應該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養出真正讓企業滿意的高素質、高技能型人才。

其次，高職院校在專業教學中并重職業素養的培養符合“從做中學”的教育理論。高職學生的職業意識、職業行為習慣和職業道德中的愛崗敬業、誠實守信和良好的合作態度等都應該在職業學習的活動中形成并得到不斷的完善。

最后，多方信息顯示職業素養培養效果不佳仍然是制約高職教育質量的主要因素，也是高職院校走內涵式發展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過剩”、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業對我們的教育質量不滿意，調查結果顯示“職業素養低”是企業不滿意的主要原因之一。這一現象從中國權威調查機構麥可思公司2012年、2013年的《中國大學生就業報告》中得到印證，麥可思的調查顯示，近幾年高職學生就業后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學生不能客觀地認識自己、職業生涯模糊、缺乏誠信和職業意識等。

因此，研究、探索出切實可行、行之有效的高職學生職業素養培養的教學模式是提高高職教育教學質量的關鍵，也是高職院校走內涵式發展之路的重要保障。

二、國內的現狀

自從80年代初我國創建第一所高職院校以來，高職教育經歷了從技能為本，到素養和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優先；尤其是在教育部2006年出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學生職業素養養成的有效方法。2008年以前，職業素養培養的方法大部分都集中在開展職業素養、職業道德、就業指導講座或舉辦職業生涯規劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動；2008年，有業內人士提出了專業教學（第一課堂）實施素質教育的建議，之后一些院校相繼開發出了“素養+能力”的課程體系，但當時的第一課堂是指把《綜合素養》、《素質拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業教學第一課堂，這些可以從很多課程的教學目標（知識目標、能力目標、素養目標）和教學評價體系（應知考核、應會考核、綜合素養考核）中體現出來。但是，從培養效果來看，專業教學并重職業素養培養還處于探索階段。

三、實踐中的感悟

筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實踐，并在教學實踐的過程中探索專業教學中并重學生職業素養的培養模式和實施方法。經過幾年的探索與實踐，筆者感悟出以下幾點：

1.明確本專業（行業）職業素養的內容。雖然高職學生應具備的職業素養的總體內容是相同的，比如職業規范、職業意識、合作的精神和敬業的態度等，但是具體的專業有特定的職業素養。例如，對于機電類專業，“安全用電、節能用電、環保用電”應該是首先培養的職業意識；而對于財會類專業，“熟悉法規、客觀公正、保守秘密”應該是首先建立的職業意識。因此，各專業應該以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位職業活動要求的作風、行為習慣等職業素養的具體內容，這樣便于教師在專業教學中做到職業素養與專業知識和專業技能的有效融合。

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一、審美能力的培養

審美能力的培養是指審美施教者通過創造、提供、選擇和運用審美媒介，組織、引導受教者參加審美活動，從而誘發和喚起審美感受、體驗及其效應，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運動的結果。從這個定義中可以看出，一個人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過學習、理解和體驗才能夠獲得。而在眾多的培養途徑中，藝術教育被公認為是最適合、最有效的培養方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質和能力的提升。

二、藝術教育的審美功能和價值

（一）以情怡心

情感性是藝術最本質的特征，每一部優秀的藝術作品，無不是創作者豐富而真摯的情感凝結。也正是這種情感性，能夠給學生的精神、情緒、心情等帶來積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來，隨著應試教育向素質教育的轉變，高職院校的學生有了更多的課余時間，而如何有效地利用好這些時間，將會對學生的情感狀態和心理健康產生重要的影響。如果學生能夠積極參加一些帶有娛樂和審美趣味的實踐活動，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學習中去。同時還能夠以此來培養學生對藝術的興趣和愛好，為他們終生喜歡藝術打下一個良好的基礎。

（二）以情啟智

除了能夠給學生帶來精神上的放松之外，藝術教育還能夠啟發學生的智力，開拓學生的思維。一方面，藝術教育能夠有效開發學生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個大腦半球平衡發展。另一方面，藝術教育還能夠啟發人們的直覺或靈感，培養學生理智直觀和自由創造的能力。歷史上很多成功的科學家已充分證明了這一點，如既是科學家又是畫家的達?芬奇、喜歡拉小提琴的愛因斯坦，都從藝術中獲得了極其寶貴的靈感。所以說，通過藝術教育提升學生的審美能力，能夠有效開發學生的智力，這對于理工科的學生來說尤為必要。

（三）以情導善

每一件藝術作品都是真、善、美的集中表現，能夠以一種潤物細無聲般的效果，給學生以巨大的情感感染力。這一點也是針對高校德育而言的。德育是高等教育中的一項重要工作，但是難免會帶有說教性的色彩，使教育效果難以真正在學生心中扎根。而藝術教育則不同，其不但沒有任何強制性和功利性，而且能夠將一些行為和道德規范以一種審美的形式傳遞給學生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過合唱活動，就會讓學生樹立起一種集體的觀念，認識到個人和集體之間的關系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統德育所不能及的。

三、藝術教育培養學生審美能力的內容和途徑

（一）審美認知力的培養

所謂審美認知能力，主要是一種認識和辨別美與丑的能力。要想通過藝術教育來提升學生的審美能力，首要培養的就是這種認知能力。通俗地說，就是讓學生了解這部藝術作品，認識到其特有的審美價值，否則后續的審美活動就難以展開。而這種審美認知能力的培養，主要是依靠對某一種藝術形式的基本學習來獲得。比如在對音樂的學習中，應該先對學生進行音樂基礎教學，包含什么是音樂、組成音樂的基本要素、不同音樂的分類及風格差異等。以此為基礎，結合實際的作品，由淺入深地讓學生了解到各種音樂要素在作品中的作用和表現。比如進行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會學生這種基本知識，就像是給了學生一把入門的鑰匙。又比如在對美術的學習中，如果學生不了解印象派的藝術追求，就很難體會到印象派繪畫審美價值，反而覺得其平淡無奇。而如果事先了解印象派繪畫是以表現真實光色變化為主要追求，那么對作品的理解和感悟就會大不相同。所以說，應該將審美認知能力的培養作為綜合審美能力培養的第一步，通過基本知識和技能的講授，讓學生能夠從專業角度對藝術品有最基本的認識，真正做到知其然并知其所以然，為后來的審美教育打下一個良好的基礎。

（二）審美感受力的培養

通過藝術教育讓學生獲得豐富的審美感受和體驗，既是藝術教育的一個重要目標，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學生更好地感受藝術之美呢？結合當下高職院校的教學實際來看，藝術鑒賞正是一個有效和便捷的方式。前面提到，通過對藝術基礎知識的學習后，學生對藝術作品已經有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應該將重點放到對學生想象和聯想的激發上。在這個過程中，學生們能夠自覺地將自己的知識和經驗與作品結合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術美的感染和潤澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向學生介紹張若虛的同名詩歌，通過詩歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗證和豐富。相信在每一個學生的腦海中，都會浮現出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學生自主的想象之外，教師還要通過多種形式來加深學生的這種體驗。比如在欣賞完某一部藝術作品之后，教師就可以拿出專門的時間進行專題研討，鼓勵學生說出自己的想法和感受。因為這種感受是仁者見仁智者見智的，所以每一個學生的感受，對于其他人來說都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無錯的原則，鼓勵每一個學生大膽說出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設備來輔助教學。比如在音樂鑒賞中，可以通過大屏幕來播放和作品相關的畫面，而在美術鑒賞中，則可以利用音響設備來播放切題的音樂。這樣就把單獨的聽覺或視覺體驗變為了視聽結合，而且這種新穎的教學形式本身就會受到學生的喜愛，從而使學生獲得的審美感受更為豐富和深刻。

（三）審美創造力的培養

所謂審美創造力，是指學生利用自己的知識和技能，在一定的條件上，進行全新、獨創審美活動的能力。馬克思曾說：“只有學會了審美創造，才算得上是一個真正的審美者。”所以審美創造力的培養是審美能力培養系列中的一個高級目標。而如何實現這種培養呢？具體來說，主要是兩個渠道。首先，是藝術技能課的開設。學校應該結合實際情況，適當開設一些藝術技能類課程，如聲樂、器樂、素描、油畫、舞蹈等。開設這些課程，其目的不在于讓學生能夠達到多高的技能水平，而在于教給學生最基本的藝術創造能力。比如有的學生在經過一段時間的鋼琴學習后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術創造，而自身也在這個過程中獲得了音樂美的陶冶和潤澤。所以要求學校要盡可能地滿足學生的這種學習訴求，以便于他們自主的進行審美創造。其次，是藝術活動的舉辦。相關藝術活動的舉辦，能夠充分激發起學生的興趣和熱情。如果能夠給學生以更多的自，則更是給學生搭建了一個創造的平臺。比如一場美術展覽的舉辦，從地點、時間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對觀眾的引導等，都需要學生進行通盤的考慮，也只有在這個實際操作過程中，才會涌現出一些新的想法和創意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當下備受學生關注的音樂選秀類節目，比賽從海選開始，面向全體學生展開，經過層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質和精神的雙重獎勵。學生們會由此得到創造的快樂，自然獲得了創造能力的提升。

綜上所述，在高等教育大發展的背景下，藝術教育所獨具的審美價值和功能，以及通過藝術教育所獲得的學生審美能力的提升，已經得到了普遍的認可。我們也欣慰地看到，通過藝術教育和活動的舉辦，學生在審美感知、審美想象、審美理解等多個方面，都有了鮮明的提高，為他們人生觀、價值觀和世界觀的樹立，產生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應該明確方向，樹立信心，堅定地將這項事業開展下去，高職院校也必將會因此而獲得更加廣闊的發展。

[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會科學研究項目（青年項目）《藝術教育視閾下的90后大學生審美能力的培養》研究成果，項目編號：2014-QN-527]

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篇9

完全學分制改革的深化，以專業院系為主導的學生管理模式與完全學分制體系之間會出現不相匹配現象，學生管理與課程管理之間不協調的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學分制下課程體系功能的發揮。完全學分制下學生面臨著選擇機會多，選課多元化、專業調整跨度大，傳統意義上的班級虛擬化，學生業余生活的自主空間增大等新問題，原有學生評價體系遇到挑戰。學生工作則要改變以傳統教學模式下的行政序列垂直向下的學生管理模式和僅以專業學習為背景的教育管理模式，建立新的模式與機制[1]（見圖1）。

書院制，本是源自古代四大書院，在當時的中國是藏書傳承、名流學者們講經論道的地方。國外劍橋大學也舉辦過書院制，是為實現通識教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育的目標而設立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實行住宿書院制度，以耶魯大學為首，它意在培養學生對大學的歸屬感，有效實現了德育、智育、綜合素質的培養。哈佛大學的新生進入哈佛學院集中住宿，住宿學院內設有教授工作與起居室，咖啡廳等學生公共活動場所，定期組織特色活動，老師學生親密接觸，是學生成長、交流、自我管理的重要社區。在香港中文大學也實行住宿書院制。復旦學院實行的四大書院制度，其主要特點是進行通識教育。我們建立的書院制，是建立在完全學分制基礎上的書院，借鑒了古今中外，既突出了傳統書院的文化培育功能，又體現了現代西方高等教育中的通識教育功能，并以此加強對學生的文化熏陶，我們也實行住宿書院制度。各書院內學生的組成，則體現出文理交融、專業互補原則。把不同年級、不同專業背景的學生編入若干個書院，使其相互影響、取長補短、文理相長。這種形式下的書院制學生工作機制，其內涵集中體現以下三個方面變化：一是學生教育管理載體的改變；二是學生綜合素質培育功能的提升；三是學生評價體系的變革。

淮海工學院東港學院有5400多名學生，分布30多個專業，按照常規院（系）的管理體制運行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院、環洲書院等五個帶有地方文化底蘊的書院[2]。東港學院實施的書院制學生教育管理機制的創新與實踐，不同于國內外其他高校的書院制學生管理模式，主要體現在目標的差異上，其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導，以培養學生的寬視野、厚基礎、通才為主要目標，東港學院的書院制改革是建立在完全學分制人才培養模式這一教學改革的基礎上，以能較好的適應社會主義市場經濟要求、滿足學生個性差異、培養個性化、多樣化的應用型人才為目標。以此為主要內容的書院制學生管理模式改革，在國內尚屬首例。書院制建立五大工作平臺，優化創新學生教育管理載體。即通過建設信息傳送處理、學生學習進步、學生道德培育、學生綜合能力提升和學生工作評價五大平臺，實現“社區”管理的優勢作用[3]。書院制以書院組織為架構、以社區管理為重點、以個性培養為方向、以社團建設為抓手，加強課程班級管理，重構學生個體評價體系，建設全新的學生教育管理機制。建立與完全學分制人才培養模式相適應的書院制學生教育管理機制，使人才培養模式改革后的教學組織形式和學生管理形態有效銜接、協調發展、相互支撐，才能達到教學與學生管理相一致的教育教學效果。目前，我們的書院制管理模式，五大書院所有管理人員全部在學生公寓辦公，畢業班級全部放在環洲書院。有住宿書院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識教育的借鑒。建立了學區管理、社區管理等分區開展學生教育管理的新模式，設教育主管、設學業主管、社區主管等教育管理崗位，由學生輔導員兼任，明確分工，強化責任。

二、立足自我管理教育，建立社區黨團組織管理機制

完全學分制和書院制改革，把社區建設推向了突出位置，社區從單一的生活、休息場所變為輔導員工作、導師導學和學生生活、學習、交流和活動的場所，社區功能迅速擴展，這也要求黨團建設創新工作方法、轉移工作重心，為兩項改革和社區建設保駕護航。對此，從以下三個方面進行了探索。

第一是建立健全社區黨團組織。為了便于社區工作的開展，建立了社區委員會——各職能部門——樓層長——社區班——宿舍長的社區組織架構，承載實現學生的自我管理教育。圍繞這一架構和各項工作任務，以社區為單位建立了黨支部和團總支，以樓層為單位建立了黨小組、學小組，社區班建立團支部，團小組建在宿舍。（見下圖）從組織體系上保證黨團建設緊緊圍繞文明社區、文明樓層、文明宿舍的創建和社區各項工作來進行。目前各書院組織架構完善，社區功能顯著提升。各書院普遍建立社區委員會，學生社區思想教育、學習交流、文化建設、學生管理、自我服務等功能日益顯現。郁洲書院帶頭建立女生社區，還制訂了輔導員、班主任為責任人的學業預警分級談話制度。各書院還舉辦“學生宿舍文體活動周”、“讀書節”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標語征集、宿舍走廊畫設計等一系列活動，推動了學生宿舍的文化建設，豐富了社區文化生活，提高了大學生綜合素質和宿舍文化層次。第二是深入開展黨員責任區工作。在制定社區各級黨團組織的工作職責和目標、明確各級黨團干部的崗位任務的基礎上，把開展學生黨員責任區工作作為社區黨建的重點工作抓實抓好，切實加強、改進學生黨員的自我教育管理，促進黨員的先鋒模范作用的發揮，使學生黨員、團員骨干成為社區思想動態的信息員、安全穩定的宣傳員、文明之風的領航員、幫扶同學的貼心人。根據黨員所在班級、宿舍、學生組織，結合黨員自身情況劃定責任區，并從政治思想、安全穩定、心理健康、自律示范等四個方面規定了十一項責任區職責。同時，每個學生黨員聯系一到兩名重點學生，團結其他同學一起，針對存在問題，從思想、學習、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯系一個落后宿舍，配合社區學生干部做好細致的轉化工作。在社區建設工作中，學生黨員、團員骨干成為輔導員深入進行思想教育引導的得力助手，成為社區管理的有力幫手[4]。

第三是團建創新。面對實行“完全學分制”和“書院制”所帶來的全新問題，我院團建大膽創新，探索實踐出一種新的團建模式。我們鞏固現有“行政班級”團支部組織建設，增加新的評價機制。充分發揮社區的育人作用，推進社區團建。充分發揮社團的育人作用，推進社團團建。充分發揮專業團隊的育人作用，推進專業班級團建。充分發揮校園網絡的育人作用，推進網絡團建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團建創新體系[5]。

改革團組織推優辦法，制訂新的發展黨員基本條件。完全學分制、書院制改革，傳統的同專業、同課程、相同作息的傳統班級已經不復存在，現行的行政班級淡化，學生集體由學區向社區轉移；僅以課程學習成績考核為基礎的原有學生綜合素質測評辦法，也暴露出了片面性和不能反映學生實際學習成果的不足。因此，原有的以行政班團支部組織推優的辦法和以綜合測評是否過班級半數、是否有不及格課程作為發展黨員的基本條件已經不能適應。針對這一實際情況，學院團委將過去單一由行政班團支部組織的推優工作，轉變為以社區班團支部、行政班團支部共同推薦，依據社區、學區的平時檢查考核記錄和評價，確保把真正優秀的團員推薦入黨。在發展黨員的基本條件上，依據改革后的學生綜合素質考評辦法，考察入黨積極分子在道德素養、學習成績、素質拓展三個方面的綜合表現，把個性化發展突出的學生也列入發展對象。考察學生的學習成績時，既考慮學生學習的量：總學分績點，也考慮學生學習的質：平均學分績點，全面地反應學生的學習情況。

三、建立番號班級，強化相互溝通文理交融，以老帶新

書院制的學生管理模式為學生的綜合素質培養提供了一個全面全新的舞臺。東港學院的五大書院面對虛擬專業、行政班級、專業班級、教學班級等新的情況，傳統的管理評優、發展黨員等制度不能完全適應新的情況。書院制管理模式改革了傳統的按專業、按班級的學生管理模式，實施按專業大類管理、文理滲透、專業互補的管理新思路。由于完全學分制的核心是選課，學生通過選課確定自己的專業方向、課程體系、知識結構，這使得學生在傳統的以專業班級條件下的教學體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學生具有了更加個性化的培養目標，學生班級的凝聚力減弱。原有的學校到院系，院系到專業，專業分班級，以班級為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動為主要形式，以綜合測評為評價標準的學生工作模式，面臨著巨大挑戰。東港學院2008年試行“完全學分制”和“書院制”改革，設想學生在進校時按專業大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院，隨機建立“行政班級”，如海州091班。學生在第一學期或學年自主選擇文化基礎課以后，根據自己的喜好自由選擇專業，這就出現了一個專業班級。“完全學分制”和“書院制”體現了“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的現代教學管理制度，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，能夠使學生全面的發展自己。由于學生選課、選教師不同，又會出現教學班級的不同，也會出現了一個“行政班級”的同學因為專業不同不在一起上課或者不同時上課的現狀，于是就出現了“行政班級”、“專業班級”和“教學班級”。[6]

為了進一步加大書院制學生管理的改革力度，東港學院在2010年新生班級采用了類似部隊“番號制”的班級管理形式，不同專業、不同性別、不同地域的學生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎的36個番號班級，一個班級包含至少三個專業，一個專業的學生可能屬于不同的書院，不同的班級。一個宿舍也可能出現多個專業的學生。隨著以后逐年招生，班級中將還會包含不同年級的學生。番號班作為學生行政管理的基本單元，除了番號制的行政班以外，還有為教學組織、導師導學而產生的專業班，為學生選課而產生的教學班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內涵，更強化了專業互補、文理交融，擴大了人際交往，同時也更充分地體現了以宿舍為主陣地的社區學生管理新理念[7]。番號班級也得到了老生的認同，家長的認可，在校內外引起了較大反響。

四、堅持以人為本，改革學生評價體系

學分制下對學生的評價辦法，與傳統的教學體制下學生的評價方法不同，學生由于自由選課使其課程數量、科目不同，帶來了學習優劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式，如社區、社團、社會實踐、行政班、課程班、專業班，學生分屬不同的集體，評價參照系不同，對學生所表現出來思想道德水平、個性特征、遵紀守規、綜合技能等內容的評定都有新的變化[8]。

堅持以學生為本，建立起全新的學生評價機制和體系。“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的完全學分制改革，不僅是教學管理制度的變遷，對以成績為單一標準的傳統的學生評價體系也提出了變革要求。為此，從三個方面著手，努力構建引導和促進學生個性發展的新的學生評價體制。一是制定《東港學院完全學分制學生綜合素質考評辦法》。促進學生全面發展和個性發展相統一，建立新的考核評價導向體系。新的考評辦法中，設立道德文明素養、學習成績、拓展素質三個考核大項，根據實際考評內容，采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結合的方法，依據平時表現和實際成果，進行單項考評、綜合評價，以客觀反映學生實際的綜合素質表現。改變過去人為地將不同性質的考核項目量化合并計算，綜合素質測評結果只是學生考試成績的體現，為考評而考評的錯誤做法。二是制定獎學金評定辦法，引導學生個性化發展。過去的獎學金評定，根據以學習成績為主的綜合測評排名，按比例設定一、二、三等獎。因此，獎學金被誤讀為就是獎勵學生的學習成績，并且片面地把學習單純看作是書本知識的學習。其結果是將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準，導致大多數學生把獎學金評定看作是考試成績好的學生的事情，與己無關。對此，制定新的獎學金評定辦法，設置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項，對在道德行為、知識學習、拓展素質不同方面取得突出成績的學生給予同等獎勵。其中，拓才勵能之星獎又根據學生的實際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實踐之星、志愿服務之星、創業之星等稱號，引導、鼓勵學生個性化發展、個性化成材。

篇10

隨著我國教育制度的改革，各大高校不斷擴招，高校學生數量急劇增加，同時時代的發展使得高校學生思想觀念、各方面素質等也發生了很大變化，在此背景下，傳統的高校學生工作管理模式并不能適應形勢發展，各種管理問題頻發。基于以上，本文研究了新興的書院制視野下高校學生工作管理，旨在為提高高校學生工作管理的實效性作貢獻。

一、書院制高校學生工作管理模式的特點

（一）以學生為中心，全面發展。

傳統高校院系是高校學生管理的重要行政單位和教學單位，這雖然對構建專業共同體有著積極的意義，但在這種管理模式下，容易將學生封鎖在院系中，致使其喪失對其他學科的好奇和尊重，阻礙其對外界的追求。此外，在院系體制下的教育課程很容易失去實效性，書院制應以學生為中心，打破院系之間的局限性，重視學生的通識教育和全面發展，提升學生走出院系、打破局限的勇氣[1]。不僅重視學生的課堂學習，對于課堂外事物的了解也十分重視，這對于培養出有理想、有堅定信念的全面發展優秀人才至關重要。

（二）宿舍育人功能的實現。

高校宿舍是學生重要的生活環境和作息環境，受到網絡及社會風氣的影響，許多高校學生在課程之余都留在宿舍內玩游戲、睡覺，這不利于高校學生的學習和發展，書院制能夠將以學科交叉集合的原則將不同專業、系別的學生分在一個宿舍，這就增加了不同學科思想的交流和成長的空間，拓寬了學生的眼界，例如西安交通大學的彭康書院就讓不同專業的學生交叉居住；書院內部設有公共活動空間，提供了不同專業學生交流溝通的平臺，實現了宿舍教育與宿管功能的集合，將學生的學習和生活有機結合，例如復旦大學希德書院就在宿舍樓內設有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后學員對學生的自主管理和文化建設十分重視，成立的黨支部委員會大多由學生組成，實現了學生管理的民主性，許多書院注重宿舍的文化建設，這就發揮了宿舍的文化育人功能。

（三）充分發揮導師的引導作用。

書院制中有三類學生導師，一種是長期任職的輔導員，主要負責學生日常生活、學習及心理等方面工作的管理，一種是解決學生學業問題的教授，幫助學生掌握專業知識，一種是兼職類型的導師，主要負責輔助學生管理工作。學院中的導師一般和學生一起生活，能夠加強師生間的交流，通過對學生問題的釋疑，積極影響學生良好性格、正確價值觀的養成，充分發揮導師的引導作用。

（四）特色的教育模式。

書院制在課程上突破專業限制，提供基本人文修養、思想視野、精神感悟的課程，提供優厚的學習資源，學生有充分的自主選擇權。例如復旦學院堅持通識教育，新生進校后不分專業設置，編排為四個書院，經過學習后由學生自主選擇專業進行學習。

二、書院制視野下高校學生工作管理創新研究

（一）創新管理理念。

首先，高校要堅持以學生為本的原則，建立人性化的管理制度，堅持學生素質的全面培養和發展，將傳統的對物的管理轉為對學生的管理和培養，注重硬件建設和文化建設，密切學生與課堂外的聯系，將學業生活指導延伸到課堂之外或校園之外[2]；其次，整合資源、聯動部門，發揮導師的重要引導功能，下調學生管理工作的管理中心，將學院與書院及各職能部門聯系在一起，以書院管理為主導，促進學生管理工作的開展，提高高校學生工作管理的效率和質量。

（二）提升學生的主體性。

書院是學生的書院，學生是書院的主人，應當增強學生管理的主體性，培養學生自主管理的意識和能力，讓學生主動參與到管理工作中，通過實際的工作提高自主能力，強化責任意識和創新意識，例如可以建立書院管理委員會，讓學生任職其中等，以此強化學生參與書院事務管理的意識，促其自我教育、自我管理、自我服務。在書院視野下高校學生工作管理的過程中，要在制度設置、活動載體及服務保證等各個方面增加學生自主管理的權限。

（三）重視文化建設。

文化建設是高校的隱性教育方式，加強文化的建設能夠在書院生活的點點滴滴中傳遞給學生正能量，學生會在潛移默化中受到熏陶。例如可以建立書院制導師沙龍活動，此外，應當注重自然人文文化建設，通過創設具有文化氣息的書院情境讓學生體會教育美，還可以開展各項書院文化活動提高學生的思想道德素質，讓學生自愿參與文化教育活動，促進學生在充滿文化氣息的書院中增長知識、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子學院”、“國學院”等。

（四）完善相關制度。

高校應當積極完善相關制度和運行機制保證書院制高校學生管理工作的實現，書院管理涉及組織、后勤、團委等各個方面的管理，因此應當在制度上規范相關權限，確保書院制高校學生工作管理的落實[3]。例如溫州大學的“步青學區”、“超豪學區”等均有完善的工作制度和條例。

本文從四個方面分析了書院制高校學生工作管理模式的特點，但需要明確的是書院制的發展還面臨較多困難，研究書院制視野下高校學生工作管理的創新，旨在促進書院制的發展，提升高校學生工作管理的實效性。

參考文獻：