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篇1

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0022-02

學(xué)生出勤率的高低直接影響著課堂教學(xué)的秩序，影響教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。只有一定數(shù)量的學(xué)生按時(shí)到教室了，老師才可以授課，如果學(xué)生出勤率為零或接近零，就沒(méi)有必要授課了，而應(yīng)再組織學(xué)生到課堂再進(jìn)行授課。另外，學(xué)生出勤率對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。影響學(xué)生出勤率的因素是多方面的，有學(xué)生方面的，也有教師方面的。完全靠做思想工作和學(xué)生的自覺(jué)性不可能大幅提高學(xué)生的出勤率。嚴(yán)格課堂教學(xué)考勤制度，制定可操作的、較為嚴(yán)密的考勤方法，保證考勤結(jié)果的準(zhǔn)確性，可以提高學(xué)生的出勤率，建立和維持良好的課堂教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高成為可能。

教學(xué)考勤是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)考勤還可以幫助學(xué)生形成良好的自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。良好的組織紀(jì)律性，對(duì)每一個(gè)人都特別重要，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)也極其重要。

課堂教學(xué)考勤數(shù)據(jù)分析，可以了解學(xué)生的紀(jì)律性和思想素質(zhì)，為教書(shū)育人提供參考資料。

課堂教學(xué)考勤方法很多，如“點(diǎn)名考勤法”“多層次學(xué)生出勤核對(duì)制度”“雙軌制考勤法”“雙軌制平行考勤法”“雙軌制交叉考勤法”等。有的學(xué)校為解決考勤準(zhǔn)確性與效率問(wèn)題，引入電子磁卡機(jī)、指紋機(jī)等先進(jìn)的科技儀器。這些考勤方法各有特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中維持了正常的教學(xué)秩序和促進(jìn)了學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。本文采用學(xué)生簽到表和課內(nèi)作業(yè)實(shí)施課堂教學(xué)考勤。

一 課堂教學(xué)考勤實(shí)施

2013年3月至6月，在華南某石油化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)2010級(jí)四個(gè)班級(jí)講授石油產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)課程，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格實(shí)施課堂教學(xué)考勤。四個(gè)班級(jí)共155人，其中1班36人，2班42人，3班36人，4班41人。前4次授課沒(méi)有嚴(yán)格考勤，只是定性考查學(xué)生的出勤情況，做思想工作，要求學(xué)生不曠課、不早退，目的是考查學(xué)生的自律性、自覺(jué)性，結(jié)果不理想，出勤率很低。第5次授課開(kāi)始嚴(yán)格考勤，具體做法：（1）上課前發(fā)簽到表，讓學(xué)生自由簽到；（2）在授課結(jié)束前10分鐘，發(fā)給學(xué)生有標(biāo)記的專用答題紙，讓學(xué)生做課內(nèi)作業(yè)；（3）統(tǒng)計(jì)出勤學(xué)生總?cè)藬?shù)；（4）收簽到表和課內(nèi)作業(yè)；（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理和分析。學(xué)生自由簽到表數(shù)據(jù)考查學(xué)生是否誠(chéng)實(shí)，是否弄虛作假。課內(nèi)作業(yè)理論上是最接近真實(shí)考勤的數(shù)據(jù)。簽到表與課內(nèi)作業(yè)數(shù)據(jù)一致則表明學(xué)生是誠(chéng)實(shí)的，不一致則表明部分學(xué)生代簽名，弄虛作假，不誠(chéng)實(shí)。如果課內(nèi)作業(yè)數(shù)比出勤總?cè)藬?shù)多，則表明有學(xué)生代做作業(yè)，更是不誠(chéng)實(shí)的行為。

二 考勤數(shù)據(jù)整理與分析

石油產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)總學(xué)時(shí)數(shù)為30節(jié)，每周授課一次，每次課2學(xué)時(shí)。按照預(yù)先設(shè)計(jì)的考勤方法，共進(jìn)行了10次考勤。考勤數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。

第一堂課開(kāi)始就先講課堂教學(xué)紀(jì)律，要求學(xué)生按時(shí)上課，說(shuō)明考勤與平時(shí)成績(jī)掛鉤，缺勤曠課會(huì)影響學(xué)生本門課的成績(jī)。前四次授課只提要求，講課堂教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生簽到，沒(méi)定量考勤，學(xué)生自覺(jué)來(lái)上課。嚴(yán)格考勤從第五次授課開(kāi)始，第一次考勤代表學(xué)生自覺(jué)出勤的情況。從第一次課堂教學(xué)考勤數(shù)據(jù)可以看出，出勤率只有40.65%，曠課率達(dá)59.35%。說(shuō)明要使學(xué)生來(lái)上課，提高出勤率，只靠學(xué)生的自覺(jué)性和進(jìn)行思想教育是不行的，所以課堂教學(xué)必須嚴(yán)格考勤。實(shí)際上自覺(jué)來(lái)上課的學(xué)生是希望教師嚴(yán)格課堂考勤的。前幾次授課沒(méi)有嚴(yán)格考勤，曾經(jīng)有學(xué)生主動(dòng)要求老師嚴(yán)格考勤。

出勤率變化情況如上表所示。從表中看出，嚴(yán)格考勤后，出勤率快速上升，經(jīng)三、四次考勤后，出勤率達(dá)到90%左右，此后出勤率難以提高，一直維持90%左右的水平。這說(shuō)明只要嚴(yán)格考勤，大部分學(xué)生是會(huì)來(lái)上課的，但有極少幾個(gè)學(xué)生，不管教師是否嚴(yán)格考勤都會(huì)曠課。對(duì)這極少數(shù)學(xué)生，首先是要加強(qiáng)思想教育，然后是考試時(shí)嚴(yán)格監(jiān)考，再就是平時(shí)成績(jī)一定要與出勤率掛鉤。

誠(chéng)信是人類的普遍價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)守信為大多數(shù)大學(xué)生所認(rèn)同。從考勤數(shù)據(jù)中看到，頂替簽到的學(xué)生也不少，達(dá)到83人次，平均每次課8.3人次，但與應(yīng)到1550人次相比，只有5.35%，說(shuō)明近95%的學(xué)生是誠(chéng)實(shí)守信的，表明大部分學(xué)生的組織紀(jì)律性和思想素質(zhì)還是比較好的。

頂替簽到的行為比曠課更為惡劣，應(yīng)屬于欺詐行為。頂替簽到等考勤作弊行為與考試作弊一樣，是大學(xué)校園里的一股濁流，是一種弄虛作假、自欺欺人的不良行為。這涉及做人的原則問(wèn)題。培根說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)守信是為人處事第一原則”，也就是說(shuō)，做人首先要誠(chéng)實(shí)、守信用。“誠(chéng)”也是儒家為人之道的中心思想，立身處世，要以誠(chéng)信為本。在學(xué)校代人簽到，這是嚴(yán)重的欺詐行為，會(huì)受到懲罰的。學(xué)校要加強(qiáng)誠(chéng)信教育，重視學(xué)生品德修養(yǎng)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)誠(chéng)信品德的人是得不到信任的。要使他人相信自己，要在社會(huì)上立足，就必須做誠(chéng)實(shí)的人，做一個(gè)正直的人，做一個(gè)人格健全完善的人。

課內(nèi)作業(yè)除考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也是較為準(zhǔn)確的課堂教學(xué)考勤簡(jiǎn)單而有效的方法。但個(gè)別學(xué)生總是想方設(shè)法多拿一張答題紙，替沒(méi)來(lái)上課的同學(xué)做一份課內(nèi)作業(yè)，頂替同學(xué)考勤。在一次課堂教學(xué)考勤中，簽到人數(shù)135人，實(shí)到人數(shù)123人，冒名簽到人數(shù)12人，交作業(yè)128份，冒名頂替代做作業(yè)5份。冒名頂替為曠課同學(xué)做課內(nèi)作業(yè)，欺騙教師的考勤，這與頂替簽到一樣，也是考勤作弊，是一種嚴(yán)重的欺詐行為。

從考勤結(jié)果看出，請(qǐng)假的學(xué)生極少，只有7人次。許多學(xué)生有事不是事先請(qǐng)假，而是教師考勤后才請(qǐng)假，如果教師不考勤，曠課的學(xué)生就變成出勤的學(xué)生了。

教學(xué)考勤過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，如果教師在第二節(jié)課考勤，有些學(xué)生在第一節(jié)課結(jié)束后才來(lái)上課，如果教師第一節(jié)課考勤，則第一節(jié)課結(jié)束后就早退。

準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生常常曠課，個(gè)別學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)聽(tīng)過(guò)一堂課，他們的理由是考研究生更重要，不曠課就沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)考研資料。應(yīng)加強(qiáng)考研學(xué)生的管理，要認(rèn)識(shí)到本科課程也很重要，應(yīng)將本科基礎(chǔ)打好。

三 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生出勤率不能僅寄托在學(xué)生的自覺(jué)性上，教學(xué)過(guò)程中不嚴(yán)格考勤，學(xué)生出勤率只有40.65%。嚴(yán)格考勤制度，并確保考勤準(zhǔn)確性，可使學(xué)生出勤率達(dá)到90%左右，最高出勤率達(dá)92.90%。在嚴(yán)格考勤的情況下，曠課率仍有10%左右，最低曠課率仍達(dá)7.10%。頂替簽到、代做課內(nèi)作業(yè)等考勤作弊行為也較嚴(yán)重，準(zhǔn)備考研的學(xué)生出勤率普遍較低。嚴(yán)格考勤制度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，特別要加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，重視品德修養(yǎng)，使學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)而有知識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]任君、王一鳴.對(duì)高校考勤制的質(zhì)疑與改革探索[J].價(jià)值工程，2010（13）：190

篇2

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析 移動(dòng)端 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

1 大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下開(kāi)展移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下所開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)常規(guī)教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，移動(dòng)端是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主流方向，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的沖擊，但同時(shí)這也是一種前所未有的機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確定位，可以幫助提升教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造出更加高效趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何利用好大數(shù)據(jù)分析來(lái)促進(jìn)移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，也成為現(xiàn)階段重點(diǎn)的研究課題，這也是文章中將要進(jìn)行探討的，無(wú)論是技術(shù)還是應(yīng)用方法上，都應(yīng)該做出創(chuàng)新，為教學(xué)任務(wù)的發(fā)展落實(shí)打下有利基礎(chǔ)，為教學(xué)任務(wù)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。

2 大數(shù)據(jù)分析移動(dòng)端在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式

2.1 在課堂交流中運(yùn)用移動(dòng)端

交流時(shí)知識(shí)點(diǎn)鞏固的有效方法之一，在常規(guī)教學(xué)任務(wù)完成后，剩余時(shí)間很難滿足學(xué)生有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)交流的需求，借助大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的交流也不再受時(shí)間與地點(diǎn)的影響，能夠隨時(shí)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。并且大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所提供的知識(shí)內(nèi)容也是十分可靠的，能夠幫助解決常規(guī)教學(xué)方法中難以解決的問(wèn)題，學(xué)生也能夠充分利用課余時(shí)間來(lái)完成知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。移動(dòng)端的優(yōu)勢(shì)在于便捷與快速，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂所不具備的，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱乃悸放c同學(xué)進(jìn)行分析，在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 實(shí)現(xiàn)便捷性資源共享

移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過(guò)APP下載來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注冊(cè)后可以將個(gè)人的學(xué)習(xí)情況記錄在其中，這樣在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)也不容易遺忘。每一個(gè)注冊(cè)的賬號(hào)在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中都具有記憶功能，這樣學(xué)員在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，也能夠通過(guò)系統(tǒng)的記憶功能查看輕松了解這一階段的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)平臺(tái)所的信息輕松進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)結(jié)，與同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)零距離的資源共享。大數(shù)據(jù)分析背景下所進(jìn)行的資源共享更新更加及時(shí)，不會(huì)受到時(shí)間以及距離的影響，并且移動(dòng)端還存在網(wǎng)絡(luò)可選擇的優(yōu)勢(shì)，即使在共享過(guò)程中受到網(wǎng)絡(luò)中斷的影響，系統(tǒng)也能夠自動(dòng)保存，以免造成重要信息的丟失，為接下來(lái)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展奠基了有利的基礎(chǔ)。

2.3 模式選擇多樣性

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的選擇，與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系，在移動(dòng)端背景影響下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式選擇時(shí)，擁有更多的可選擇性，可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課喜好以及習(xí)慣來(lái)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行控制，在這樣的環(huán)境下，所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)也能與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。應(yīng)用前首先要確定教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)所總結(jié)出的信息來(lái)進(jìn)行云系統(tǒng)下的框架設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)結(jié)合到其中，這樣接下來(lái)所進(jìn)行的工作內(nèi)容也會(huì)更加的順利。移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)軟件是可以不斷更新的，可以根據(jù)學(xué)員的喜好來(lái)對(duì)個(gè)人界面進(jìn)行自定義，這樣應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加的方便。由于移動(dòng)端的存儲(chǔ)能力是有限的，在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中還會(huì)進(jìn)行內(nèi)存拓展，應(yīng)用解決移動(dòng)端應(yīng)用期間內(nèi)存不足的問(wèn)題。

上述幾點(diǎn)是應(yīng)用期間的具體功能以及有效方法，有目標(biāo)的對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠避免出現(xiàn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，也是現(xiàn)階段十分需要的。除此之外，在應(yīng)用期間還需要進(jìn)行技術(shù)方面的創(chuàng)新以及強(qiáng)化，降低網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定所帶來(lái)的影響，可以將大數(shù)據(jù)分析結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)共同進(jìn)行，提升系統(tǒng)運(yùn)用的工作效率，在處理數(shù)據(jù)過(guò)程中也會(huì)更更加的穩(wěn)定可靠。

3 大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端未來(lái)發(fā)展方向

隨著電子設(shè)備的不斷更新，大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端在發(fā)展中也會(huì)逐漸提升穩(wěn)定性與運(yùn)算效率，在框架設(shè)計(jì)上必然會(huì)更加的簡(jiǎn)便，這樣在運(yùn)行使用過(guò)程中能夠節(jié)省大量的空間，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作效率提升也能起到促進(jìn)作用。靈活性也是未來(lái)的發(fā)展方向之一，使用者可以對(duì)應(yīng)用界面進(jìn)行定義選擇，在應(yīng)用過(guò)程中更符合學(xué)員以及教師的操作習(xí)慣，在使用性能與穩(wěn)定性上自然也會(huì)有明顯的提升，降低系統(tǒng)運(yùn)行使用期間漏洞出現(xiàn)的可能性。

4 結(jié)語(yǔ)

人們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能夠解決我們所有的問(wèn)題。但是近年來(lái)人們最為關(guān)心的卻是如何使用可以利用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)形式越來(lái)越多樣化的今天，如何正確選擇和使用有助于提高外語(yǔ)能力的網(wǎng)絡(luò)資源才是未來(lái)真正的研發(fā)核心，因此，未來(lái)的研究應(yīng)著眼于分析不同的學(xué)習(xí)目的下如何有針對(duì)性地選擇不同的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉濤，王芬，吳馳，龍濤.云計(jì)算平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.

[2]楊俊鋒.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野――跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介

篇3

體育課的隊(duì)伍組織和調(diào)動(dòng)是體育實(shí)踐課的一大特色。體育課因教材、場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生的不同，隊(duì)伍的組織和調(diào)動(dòng)也不同，這就使體育教學(xué)的組織工作更加復(fù)雜，而在一堂體育課中隊(duì)伍的組織和調(diào)動(dòng)順利與否，將直接影響這堂課的質(zhì)量。在葉老師的《站立式起跑》一課中，教學(xué)需要五路縱隊(duì)進(jìn)行站立式起跑的練習(xí)，在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中，葉老師下達(dá)了“四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)”的指令，并分組站到指定位置，由于學(xué)生平時(shí)所學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形變換中沒(méi)有練習(xí)四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)，加之學(xué)生的空間方位感還不是很強(qiáng)，所以學(xué)生在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)，難以理解教師的指令，不知所措，浪費(fèi)了很多時(shí)間。本節(jié)課葉老師的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)總用時(shí)5′53″58，占總時(shí)的14.7%，其中浪費(fèi)時(shí)間最多的就在“四列橫隊(duì)成五路縱隊(duì)”這一環(huán)節(jié)，用時(shí)1′19″80。體育課隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中教師下達(dá)正確合理的口令，能節(jié)省隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的練習(xí)時(shí)間，提高練習(xí)的密度，葉老師如果用“四列橫隊(duì)成八列橫隊(duì)走”的口令，再將隊(duì)伍散開(kāi)到指定位置，既簡(jiǎn)單，又快速，避免了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

二、關(guān)于練習(xí)強(qiáng)度的安排

《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》（以下稱《建議》）第12條指出“體育課要保證必要的運(yùn)動(dòng)量和身體練習(xí)密度，而且要有合理的節(jié)奏。”“課中要合理安排教學(xué)與練習(xí)、運(yùn)動(dòng)與休息的交替，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度有合理的量和節(jié)奏。”《建議》第22條指出“臨近進(jìn)入課堂教學(xué)的結(jié)束階段，要逐漸減小運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，必要時(shí)還要做放松性練習(xí)，以便讓學(xué)生的身心趨于平靜。”

姜老師的四年級(jí)《跪跳起》一課，從跟蹤學(xué)生心率變化的情況看（圖1），本課的練習(xí)強(qiáng)度安排是不夠合理的。在臨近30分鐘的時(shí)候，姜老師安排了近6分鐘的有氧踏板操，學(xué)生心率達(dá)到145次/分，是本次課心率最高峰，之后安排了2分鐘的靜力拉伸放松活動(dòng)，這兩項(xiàng)活動(dòng)都是比較好的素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目和放松活動(dòng)，但在一定強(qiáng)度的有氧踏板操之后馬上安排靜力拉伸活動(dòng)，不利于身體生理機(jī)能的恢復(fù)，如果在兩項(xiàng)之間再安排一項(xiàng)輕微負(fù)荷的項(xiàng)目作為過(guò)渡，放松效果會(huì)更好。比如在踏板操結(jié)尾部分放慢節(jié)奏，再自然過(guò)渡到靜力拉伸或跟著音樂(lè)節(jié)奏拍打四肢再到靜力拉伸等等。

三、關(guān)于學(xué)生練習(xí)的等待時(shí)間

學(xué)生練習(xí)等待時(shí)間因內(nèi)容、場(chǎng)地、器材、組織隊(duì)形、練習(xí)形式等的不同而不同，教學(xué)中要優(yōu)化各種教學(xué)手段，盡量縮短學(xué)生等待的時(shí)間，以提高練習(xí)密度。毛葳老師的八年級(jí)《交叉步接球投籃》一課中學(xué)生等待練習(xí)的時(shí)間共計(jì)12′12″22，占總時(shí)間的30.5%，其中用于等待時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是五人一組，組內(nèi)輪換練習(xí)交叉步接球投籃。根據(jù)科學(xué)研究證明，一個(gè)人可忍受等待時(shí)間不宜大于80秒，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。花園中學(xué)作為我市籃球訓(xùn)練基地，場(chǎng)地設(shè)施較好，一片球場(chǎng)內(nèi)就有6個(gè)球架，相對(duì)于一片球場(chǎng)2個(gè)球架的場(chǎng)地而言，學(xué)生用于等待的時(shí)間已經(jīng)縮短很多了，如何安排練習(xí)縮短學(xué)生的等待時(shí)間提高練習(xí)密度呢？我認(rèn)為可以采取分組輪換練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，如分成交叉步接球投籃框練習(xí)組和交叉步接球投人籃（一生當(dāng)人籃，定點(diǎn)站立接投籃者的球）練習(xí)組，投中籃框加兩分，投中人籃加一分，一定時(shí)間后兩組交換練習(xí)，看誰(shuí)得分高。這樣既縮短了學(xué)生等待的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)興趣，提高了練習(xí)密度，又彌補(bǔ)了籃框不足的缺陷。

四、關(guān)于保護(hù)與幫助

《建議》第20條中指出“要仔細(xì)檢點(diǎn)教材中的危險(xiǎn)因素，并認(rèn)真預(yù)想在教學(xué)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情景，預(yù)想安全對(duì)策，備好安全保護(hù)方法，教給學(xué)生并組織學(xué)生的互相安全保護(hù)，課中隨時(shí)提醒和監(jiān)督學(xué)生要注意安全，杜絕危險(xiǎn)行為出現(xiàn)。”

姜老師在課中隨時(shí)提醒學(xué)生練習(xí)跪跳起時(shí)要注意安全，前后相互監(jiān)督、保護(hù)和幫助同伴練習(xí)，并在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行配合示范保護(hù)幫助的練習(xí)，這些說(shuō)明教師已經(jīng)預(yù)測(cè)到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的安全隱患，并采取了預(yù)防的措施。但是保護(hù)幫助示范時(shí)，老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，自己只顧講解保護(hù)幫助的方法，沒(méi)有留意學(xué)生的實(shí)際保護(hù)幫助法，幫助者手握練習(xí)者的手臂前后擺動(dòng)，這不僅沒(méi)有起到保護(hù)幫助的作用，反而限制了練習(xí)者的動(dòng)作。導(dǎo)致了后來(lái)的練習(xí)中很多同學(xué)受同伴的錯(cuò)誤幫助影響，之前會(huì)跳的也跳不起來(lái)了，降低了教學(xué)效果，同時(shí)無(wú)形中增加了練習(xí)的危險(xiǎn)性。如果老師只請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)進(jìn)行練習(xí)，自己進(jìn)行保護(hù)幫助的示范和講解，學(xué)生即可一目了然。

五、活動(dòng)啟示

以上案例只是教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別無(wú)效或低效的教學(xué)問(wèn)題，要預(yù)防和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為要教師從課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與總結(jié)中提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，減少和杜絕教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，最終提高教學(xué)有效性。

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師要認(rèn)真研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū)》等教學(xué)用書(shū)，經(jīng)常查閱和溫習(xí)有關(guān)體育科學(xué)知識(shí)，掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時(shí)注意積累資料，多閱讀體育書(shū)刊、報(bào)紙和關(guān)注有關(guān)電視廣播，多參加教研活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)交流，積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高自身理論水平，以理論引領(lǐng)我們的教學(xué)。

其次，要吃透教材。教師應(yīng)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性；深入鉆研每節(jié)課的教材內(nèi)容安排和教法，包括教材本身的難易程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小、發(fā)展哪方面素質(zhì)、影響身體的部位、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正方法及其它教育因素。只有教師真正吃透、理解教材，才能更準(zhǔn)確地把握教材，突破教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更易聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)和掌握。

再次，要精選教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有實(shí)效性，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益；教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合理有效的教學(xué)方法。

另外，還要強(qiáng)調(diào)課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。體育教案是上好課的先決條件。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，將自己的教學(xué)思想與教材融會(huì)貫通，從而駕馭教材，駕馭課堂。如果不認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊、心中無(wú)數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對(duì)象和自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟和方法，為優(yōu)化教學(xué)效果而設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案。同時(shí)教師要集思廣益，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，借鑒他人的方法和經(jīng)驗(yàn)，縮短教學(xué)摸索階段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課中應(yīng)變

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)，隨著體育教學(xué)的深入，課前的預(yù)設(shè)會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，尋找缺陷，及時(shí)調(diào)整，比如提高練習(xí)要求或降低水平，改變教學(xué)的方法和手段等。教師在課堂教學(xué)中要辯證處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)不受預(yù)設(shè)的束縛，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)生成型課堂，使課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生命活力。

篇4

0 引言

近年來(lái)，教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一就包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化階段的順序，簡(jiǎn)單來(lái)講就是將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式重新規(guī)劃了教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)較為抽象、專業(yè)要求較高，基于以上特點(diǎn)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，對(duì)提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要的意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)要介紹

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，主要依托于信息技術(shù)，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)教師提供的以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，并在課堂上師生通過(guò)小組討論、互動(dòng)交流、解疑答惑等形式開(kāi)展教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。該模式顛倒了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的順序，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、創(chuàng)新等能力，受到國(guó)內(nèi)外教育界的認(rèn)可和應(yīng)用[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的合理應(yīng)用分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程的內(nèi)容涉及到了文字、公式、圖表等資源，更多偏向于理論知識(shí)的講解，教師在講授前應(yīng)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的視頻課件，制作時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)、提煉適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在分解和編排課程內(nèi)容時(shí)遵循從已知到未知的思維進(jìn)程，形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)單元；最后就是在上述步驟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的微視頻。此外，微視頻的制作還要堅(jiān)持量少而精煉的原則，盡可能地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并且可以借助Power Point軟件來(lái)完成制作。制作完的PPT應(yīng)簡(jiǎn)潔美觀、重點(diǎn)突出；在演示公式推導(dǎo)等過(guò)程性內(nèi)容時(shí)，應(yīng)借助PPT的動(dòng)畫(huà)效果加以呈現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容形象直觀化。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容主要有：數(shù)據(jù)的線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)型結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)3種邏輯結(jié)構(gòu)，以及數(shù)據(jù)的順序存儲(chǔ)、鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)、散列存儲(chǔ)、索引存儲(chǔ)4種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還涵蓋了數(shù)據(jù)的排序和查找這2種解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)最常見(jiàn)的技術(shù)。本文以樹(shù)和二叉樹(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)介紹[2]。

我們首先要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生掌握和了解樹(shù)和二叉樹(shù)的基本概念、二叉樹(shù)和數(shù)的存儲(chǔ)表示、二叉樹(shù)的遍歷及算法實(shí)現(xiàn)、哈夫曼樹(shù)及應(yīng)用等重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是逐步遞進(jìn)的過(guò)程。哈夫曼編碼作為樹(shù)和二叉樹(shù)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)將其作為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二叉樹(shù)的概念、帶權(quán)路徑的概念、二叉樹(shù)的遍歷等是需要學(xué)生手電學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，之后才是哈夫曼編碼的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)。以實(shí)現(xiàn)哈夫曼編碼的知識(shí)點(diǎn)需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建出本章節(jié)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）[3]。

2.2 完善課程資源

教學(xué)資源包括錄音視頻和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了制作具有較強(qiáng)的針對(duì)性，容易找到的教學(xué)視頻，在視頻制作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)特定的算法，頻率范圍和時(shí)間應(yīng)控制在學(xué)生的注意力相對(duì)集中的時(shí)間段便于學(xué)生的理解與接受。通過(guò)課前有針對(duì)性的練習(xí)，教師可以掌握學(xué)生接受新知識(shí)。此外，教師應(yīng)建立支持個(gè)性化的教學(xué)視頻上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；通過(guò)網(wǎng)站論壇、答疑、工業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、問(wèn)卷調(diào)查模塊、教師與學(xué)生之間加強(qiáng)合作與學(xué)生與學(xué)生之間的交流。[4]

課前活動(dòng)主要涉及學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、個(gè)別輔導(dǎo)教師。班里的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，設(shè)置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究或一些實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)膸椭蛡€(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，結(jié)合原有的知識(shí)和能力水平，自己的節(jié)奏，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂知識(shí)生活的設(shè)計(jì)，主要是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，消除困惑。

一是根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教師的觀察，總結(jié)學(xué)生觀察視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題，并提供了一些有價(jià)值的探索學(xué)生的問(wèn)題；教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二是如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)競(jìng)賽。教師應(yīng)堅(jiān)持“群體間同質(zhì)化分布組、群體異質(zhì)性”的原則，考慮學(xué)生的興趣和能力，保證組內(nèi)組間的互補(bǔ)性、公平、合理數(shù)。同時(shí)，教師要觀察和監(jiān)督各小組學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)在課堂報(bào)告，分享學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)組與組之間也可以互相幫助，提出合理建議，以提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭衛(wèi)生院于2011年1月～2012年12月應(yīng)用宮頸環(huán)形電切術(shù)后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，取得較好的療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月～2012年12月門診就醫(yī)的宮頸病變患者110例，患者均為已婚，入院后均行宮頸細(xì)胞學(xué)、陰道鏡檢查，并經(jīng)宮頸多點(diǎn)活檢病理確定診斷，所有患者均符合第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》中宮頸病變?cè)\斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，患者均為子宮頸上皮非典型增生（CIN）Ⅰ～Ⅱ級(jí)病變，有行宮頸LEEP術(shù)適應(yīng)證而無(wú)禁忌證。患者年齡26～58歲，平均36.5歲；其中CIN Ⅰ級(jí)病變48例，Ⅱ級(jí)病變62例。患者隨機(jī)分為兩組：治療組55例，年齡26～57歲，平均36.0歲；其中CIN Ⅰ級(jí)病變23例，Ⅱ級(jí)病變32例；觀察組55例，年齡27～58歲，平均37.0歲；其中CIN Ⅰ級(jí)病變25例，Ⅱ級(jí)病變30例。兩組患者在年齡、病情輕重、病理等一般資料方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 儀器與藥品 LEEP刀為上海維怡醫(yī)療設(shè)備有限公司生產(chǎn)的高頻電波（FINESSE）。殼聚糖宮頸抗菌膜由浙江三創(chuàng)生物科技有限公司提供，主要成分為殼聚糖、明膠聚合生物敷料。

1.3 治療方法 所有患者入院就診后經(jīng)宮頸細(xì)胞學(xué)、病理檢查確定宮頸病變臨床診斷，完善相關(guān)檢查后確定患者有施行宮頸LEEP術(shù)適應(yīng)證而無(wú)禁忌證。患者術(shù)前如患有盆腔急性炎癥、滴蟲(chóng)性陰道炎、念珠菌感染等疾病者，均先治療相關(guān)疾病，術(shù)前與患者充分溝通并于同意書(shū)上簽字。

治療組給予如下治療：膀胱截石位，常規(guī)消毒，標(biāo)記移行區(qū)范圍，切除病變宮頸組織。術(shù)中注意及時(shí)止血，切除的組織標(biāo)記定位常規(guī)送病理檢查。術(shù)后用推桿將碘伏稍浸泡軟化后的殼聚糖宮頸抗菌膜貼敷于宮頸創(chuàng)面，并用無(wú)菌帶線紗球陰道填塞24 h。術(shù)后每周來(lái)院1次，宮頸手術(shù)創(chuàng)面用碘伏棉球消毒后，予以殼聚糖宮頸抗菌膜上藥，至創(chuàng)面全部脫痂為止。對(duì)照組手術(shù)同治療組，術(shù)后用無(wú)菌帶線紗球陰道填塞24 h，術(shù)后每周來(lái)院1次，宮頸手術(shù)創(chuàng)面用碘伏棉球消毒，待其自然修復(fù)時(shí)為止。

術(shù)后注意保持外陰清潔和局部干燥，3個(gè)月內(nèi)禁性生活、盆浴、陰道沖洗。記錄陰道流液情況、陰道出血量、持續(xù)時(shí)間及創(chuàng)面愈合時(shí)間。

1.4 療效評(píng)價(jià) 以陰道流液、陰道出血停止，創(chuàng)面完全脫痂、宮頸表面光滑呈粉紅色、黏膜無(wú)明顯充血者為愈合。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組患者療效比較。陰道出血：治療組1～2周停止者49例（89.09%），對(duì)照組1～2周停止者28例（50.91%）。陰道出血量：治療組20 ml以內(nèi)者45例（81.82%），對(duì)照組20 ml以內(nèi)者24例（43.64%）。宮頸創(chuàng)面愈合時(shí)間：治療組1個(gè)月內(nèi)愈合者53例（96.36%），對(duì)照組1個(gè)月內(nèi)愈合者49例（89.09%）。具體見(jiàn)表1。

兩組患者的療效在1～2周陰道出血停止、陰道出血量及1個(gè)月內(nèi)愈合者三方面比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

宮頸上皮非典型增生，屬癌前病變，子宮頸上皮細(xì)胞呈現(xiàn)程度不等的異型性，病變由基底層逐漸向表層發(fā)展。宮頸糜爛是婦科的常見(jiàn)病之一，長(zhǎng)期慢性的宮頸炎癥可以導(dǎo)致宮頸癌變的發(fā)生，因此，積極治療宮頸病變對(duì)預(yù)防宮頸癌的發(fā)生有著重要的意義。宮頸環(huán)形電切術(shù)（LEEP）在微創(chuàng)治療宮頸疾病方面，具有手術(shù)時(shí)間短、損傷小、不需住院等優(yōu)點(diǎn)而廣泛應(yīng)用，但因其有術(shù)后出血、局部感染等不良反應(yīng)而影響治療效果。

殼聚糖宮頸抗菌膜由殼聚糖、明膠聚合生物敷料組成，其具有良好的生物粘附性，不僅有廣譜抗菌、抗感染作用，而且能夠促進(jìn)傷口愈合，減少瘢痕形成，有利于術(shù)后宮頸機(jī)能的恢復(fù)，從而不影響以后的妊娠，被認(rèn)為是一種理想的傷口愈合劑[2，3]。

本組研究中，采用宮頸環(huán)形電切術(shù)聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變收到較好的療效，由此可見(jiàn)，宮頸環(huán)形電切術(shù)后聯(lián)合殼聚糖宮頸抗菌膜治療宮頸病變，明顯縮短陰道出血時(shí)間，減少出血量，促進(jìn)創(chuàng)面愈合，值得臨床推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

［關(guān)鍵詞］理性色彩　數(shù)學(xué)　認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-005

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動(dòng)中大放異彩，被吳正憲、黃愛(ài)華、朱樂(lè)平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過(guò)，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強(qiáng)化應(yīng)用，可謂是亮點(diǎn)紛呈，各具特色。不過(guò)，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)理性的參與。透過(guò)名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)剛€(gè)人的感想。

一、高點(diǎn)定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)

從什么樣的角度來(lái)引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的首要命題。回顧以往的教學(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂(lè)平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個(gè)物體平均分兩份過(guò)渡到將一個(gè)物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開(kāi)思路。這兩種方式其實(shí)有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個(gè)物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個(gè)臺(tái)階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學(xué)生看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個(gè)圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了“點(diǎn)數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，一邊追問(wèn)學(xué)生）：你們這是在干什么呢？

生：我們?cè)跀?shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說(shuō)“數(shù)起源于數(shù)”，看來(lái)，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關(guān)系。

生：整數(shù)是數(shù)個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來(lái)看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來(lái)看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個(gè)“1”累積而來(lái)，分?jǐn)?shù)由單個(gè)的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開(kāi)始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對(duì)于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開(kāi)來(lái)，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識(shí)之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫(xiě)法，回顧意義，深化理解

分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實(shí)上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個(gè)部分，學(xué)生在模仿書(shū)寫(xiě)時(shí)的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫(xiě)法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)。

師：1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)寫(xiě)嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。（一名學(xué)生上前書(shū)寫(xiě)，先寫(xiě)分子1，再寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，然后寫(xiě)分母2）

師：這位同學(xué)是從上往下寫(xiě)的。有書(shū)寫(xiě)順序不同的嗎？

生1：我是先寫(xiě)2，再寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，然后寫(xiě)1。

師：你是從下往上書(shū)寫(xiě)的。還有不同嗎？

生2：我是先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，然后寫(xiě)2，最后寫(xiě)1。

師：簡(jiǎn)單講，就是從中間向兩邊。真是不說(shuō)不知道，這一說(shuō)還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)到底有沒(méi)有一個(gè)大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個(gè)例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個(gè)蘋(píng)果（教師在黑板上畫(huà)一只蘋(píng)果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開(kāi)。

師（在蘋(píng)果上畫(huà)一條線）：從中間切開(kāi)，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過(guò)，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個(gè)蘋(píng)果平均分成2份（板書(shū)：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫(huà)上斜線，并板書(shū)：其中1份）這么一說(shuō)，我們就明白了，要產(chǎn)生一個(gè)蘋(píng)果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過(guò)程，你們覺(jué)得寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)，怎樣的順序比較好？

生4：先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫(xiě)分母2，再寫(xiě)分子1。

師：這樣寫(xiě)好在哪里？

生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)歷經(jīng)了豐富的過(guò)程后，逐漸變得簡(jiǎn)約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗(yàn)、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫(xiě)法的探討過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解和解釋的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗(yàn)

許老師是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的教學(xué)簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟(jì)地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡(jiǎn)潔的形式美，豐富的意蘊(yùn)美，靈動(dòng)的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時(shí)，教師讓學(xué)生折出長(zhǎng)方形紙的1/2。

根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對(duì)折、上下對(duì)折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒(méi)有其他方法折出長(zhǎng)方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說(shuō)有三種折法，不如說(shuō)是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點(diǎn)，然后課件動(dòng)態(tài)演示，一根折線繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，將長(zhǎng)方形通過(guò)上下、左右、對(duì)角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無(wú)數(shù)種。

師：都可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？為什么？

生2：因?yàn)槎际瞧骄殖蓛煞荩渲械囊环菥褪?/2。

師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個(gè)角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補(bǔ)充的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過(guò)折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點(diǎn)出3種折紙方法的共同交叉點(diǎn)，以不變（交叉點(diǎn)）應(yīng)萬(wàn)變（無(wú)數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對(duì)折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對(duì)折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說(shuō)一個(gè)比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)“嚇人的”，學(xué)生就說(shuō)出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來(lái)解釋，為什么拼命把分母說(shuō)得越來(lái)越大？

學(xué)生有的從折紙說(shuō)起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個(gè)小蛋糕，兩個(gè)人吃，一人吃一半；4個(gè)人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點(diǎn)兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說(shuō)教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說(shuō)數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來(lái)孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨(dú)運(yùn)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗(yàn)變得強(qiáng)烈了。

篇7

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意提高對(duì)數(shù)據(jù)分析觀念的重視程度，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念予以培養(yǎng)和發(fā)展.這一內(nèi)容的提出，明確了義務(wù)教育階段數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容.

一、初中數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的必要性

數(shù)據(jù)分析觀念指的是學(xué)生在對(duì)各種現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，首先，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)各種相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行合理的判斷，從中體會(huì)到數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的各種信息.在數(shù)據(jù)分析觀念下，學(xué)生在對(duì)相同的數(shù)據(jù)進(jìn)行理解的時(shí)候，可以結(jié)合相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的背景，選擇多種不同的分析方式.

通過(guò)參與到各種數(shù)據(jù)分析活動(dòng)之中，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性特征.同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于相同的事情，每次進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的時(shí)候，可能收集到不同的數(shù)據(jù).另一方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過(guò)對(duì)足量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)必不可少.首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)生思維的靈活程度.其次，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷和思考的良好習(xí)慣.數(shù)據(jù)分析可以對(duì)各種隨機(jī)變化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述和客觀分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查、概率實(shí)驗(yàn)等對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行思考和判斷.另外，數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)還有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì).在現(xiàn)代社會(huì)生活中，涉及大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充滿著大量的數(shù)據(jù)以及隨機(jī)現(xiàn)象等.擁有一定的數(shù)據(jù)分析能力，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)各種社會(huì)生活中的問(wèn)題進(jìn)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析、判斷等方式，解決各種實(shí)際問(wèn)題并處理數(shù)據(jù)，最終做出正確的決策.

二、初中生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)措施分析

（一）打造合理情境激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)分析積極性

在人們的日常生活中涉及大量的數(shù)據(jù)信息，而數(shù)學(xué)也是一門與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科.同時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多依照課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.課本知識(shí)較為乏味，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，拉近教學(xué)與生活的距離，打造出真實(shí)、合理的學(xué)習(xí)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.真實(shí)、生動(dòng)、豐富、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，有效拉近了教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，為學(xué)生們帶來(lái)一種親切感和真實(shí)感，并很好地激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，更好地吸引學(xué)生跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)與理論和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè).例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率概念的時(shí)候，便可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)分組討論，各組分別列舉出日常生活中常見(jiàn)的各種概率問(wèn)題.經(jīng)分組合作與討論，各小組分別提出了自己的觀點(diǎn)，包括日常生活中購(gòu)買彩票和超市購(gòu)物抽獎(jiǎng)活動(dòng)的中獎(jiǎng)概率等.還可以組織一定的課堂活動(dòng)，對(duì)生活中常見(jiàn)的情境予以模擬，并通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“頻數(shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以設(shè)置一定的主題，舉行一場(chǎng)演講比賽.在比賽結(jié)束之后進(jìn)行投票，并組織學(xué)生對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理.進(jìn)而結(jié)合具體的選票統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合具體情境，對(duì)頻數(shù)以及頻率等概念進(jìn)行講解.另外，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的意義和作用.

（二）應(yīng)用信息技術(shù)輔助實(shí)施數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要涉及大量的數(shù)據(jù).在對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的時(shí)候，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，影響到課堂的教學(xué)效率.另外，也容易存在一定的抽象性問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果等，此時(shí)，教師可以結(jié)合一定的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以更好地對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)離散相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在進(jìn)行平均數(shù)和方差計(jì)算的時(shí)候，相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程十分煩瑣，并容易出現(xiàn)錯(cuò)誤.此時(shí)，可以利用計(jì)算器進(jìn)行求解，迅速得出具體的平均數(shù)和方差，有效簡(jiǎn)化計(jì)算的步驟，將學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，避免將數(shù)據(jù)分析過(guò)程變成單純的數(shù)字計(jì)算.從而將更多寶貴的教學(xué)時(shí)間用于對(duì)各種統(tǒng)計(jì)思想的思考以及參與各種統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高了學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行交流與討論.另外，在對(duì)方差公式的推導(dǎo)過(guò)程及其作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，相關(guān)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生大多無(wú)法深刻地理解其中的內(nèi)涵.此時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，并通過(guò)制作Excel表格的方式，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、排序和比較等，以更加直觀、清晰地展示出各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，使抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和推導(dǎo)過(guò)程變得直觀、生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，思考其中的內(nèi)涵，促進(jìn)自身數(shù)據(jù)分析能力的提升.

（三）通過(guò)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)數(shù)據(jù)分析全過(guò)程

數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)各種相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理分析.為此，在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念，更好地提高自身的綜合水平，要注意引導(dǎo)其通過(guò)親身參與的方式，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的整個(gè)過(guò)程.例如，在接觸到一定的數(shù)據(jù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖形的制作方法.進(jìn)而更好地對(duì)各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行讀取，并利用一定的統(tǒng)計(jì)圖表予以描述和展示.在學(xué)習(xí)概率等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以通過(guò)開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)或者課堂小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，從中探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件發(fā)生的頻率.對(duì)于學(xué)生理解掌握事件發(fā)生的隨機(jī)性和可能性是有很大幫助的.例如，在對(duì)“可能性”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的教師講解下，學(xué)生雖然可以初步理解“可能性”的內(nèi)涵，并聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)其予以進(jìn)一步理解，但缺少真實(shí)、直觀的親身體驗(yàn).此時(shí)，教師可以組織一個(gè)“摸球游戲”.在一個(gè)不透明的箱子中放上不同顏色的乒乓球，然后，由學(xué)生親自隨機(jī)摸球，統(tǒng)計(jì)所摸到不同顏色乒乓球的次數(shù).進(jìn)而通過(guò)真實(shí)的游戲，體會(huì)摸到不同顏色乒乓球的隨機(jī)性和可能性，親身觀察具體事件發(fā)生的可能性.這樣一來(lái)，學(xué)生可以更好地Α翱贍芐浴閉庖桓拍鈑枰岳斫猓實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并通過(guò)對(duì)相關(guān)次數(shù)和概率等的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，提高自身的數(shù)據(jù)分析能力.

（四）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)、概率知識(shí)與其他知識(shí)的融合

目前，初中數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，各種內(nèi)容的設(shè)置存在時(shí)間跨度較長(zhǎng)的情況.在學(xué)習(xí)了一些知識(shí)和內(nèi)容之后，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不再接觸，容易遺忘，導(dǎo)致不同知識(shí)之間發(fā)生脫節(jié).為了更好地對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念進(jìn)行培養(yǎng)，還要注意在教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)、概率知識(shí)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系與融合.例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)正方形與三角形的性質(zhì)等知識(shí)和內(nèi)容之后，可以將其與統(tǒng)計(jì)、概率相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一定的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí).例如，可以設(shè)計(jì)如下的題目：現(xiàn)有一個(gè)等邊三角形ABC，其面積S為4，圖中的D和E分別處于邊AB和邊AC的中點(diǎn)位置，圖中BDEC為陰影部分.然后，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合圖形思考：如果采用隨機(jī)的方式向圖中拋擲一枚飛鏢，那么，在不考慮落在線上這一情況的前提條件下，飛鏢正好落在陰影區(qū)域中的概率是多少？于是，學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的各種三角形等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧和鞏固，也對(duì)各種概率相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的分析.這樣一來(lái)，可以很好地將不同的知識(shí)與統(tǒng)計(jì)、概率等知識(shí)融合在一起，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)分析能力.三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容.通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展和培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)其收集數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)分析流程，養(yǎng)成理性分析問(wèn)題的習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ).本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)可行的培養(yǎng)措施.但是，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要廣大教師進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)據(jù)分析能力重要性的認(rèn)識(shí)水平，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊小麗.如何發(fā)展初中學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念――以“統(tǒng)計(jì)活動(dòng)案例分析”課教學(xué)為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，9（1）：21-23，39.

[2]陳慶來(lái).提升初中生數(shù)據(jù)分析觀念的幾點(diǎn)教學(xué)建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中版），2014（6）：1-3.

篇8

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0040-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.020

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的重要性日益凸顯出來(lái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人才具有極強(qiáng)的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”，即對(duì)所處行業(yè)數(shù)據(jù)的形式種類詳盡把握，對(duì)數(shù)據(jù)的作用深刻理解，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和分析軟件熟練運(yùn)用。其中“數(shù)據(jù)能力”是前兩者的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)所有思想和理念的根本保證，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基本素養(yǎng)和技能。

我國(guó)的財(cái)經(jīng)類院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類高級(jí)專業(yè)人才的重任，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類高級(jí)人才在數(shù)據(jù)分析方面的要求極大增加，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論的發(fā)展趨勢(shì)也體現(xiàn)出越來(lái)越重視數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。這要求人才既有深厚的經(jīng)濟(jì)管理理論功底，又能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得到結(jié)論。特別是在研究生教育層面，對(duì)數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)更加重要。

然而，目前在研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方面各財(cái)經(jīng)類院校均存在著較多的不足。首先是覆蓋面小，除各院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）外，強(qiáng)調(diào)這方面能力的培養(yǎng)的學(xué)院和專業(yè)較少，導(dǎo)致研究生對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用和分析能力不足；其次是形式單一，主要以課堂教學(xué)為主，完全忽視了數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐性，教學(xué)效果不好；再次是教學(xué)所用軟件平臺(tái)薄弱，多數(shù)使用SPSS，極少數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)SAS，對(duì)于在學(xué)術(shù)界和業(yè)界非常流行R語(yǔ)言、python等平臺(tái)則少有涉及。因此，合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析類型課程，提高經(jīng)濟(jì)管理類研究生在數(shù)據(jù)分析方面的理論水平與實(shí)踐能力，是廣大財(cái)經(jīng)類高校不得不面對(duì)的迫切問(wèn)題。本文講就財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析類課程的特點(diǎn)、建設(shè)思路和建設(shè)方案，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談一談自己的看法。

二、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程的特征

數(shù)據(jù)分析的目的就是從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，進(jìn)而形成知識(shí)。因此在絕大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域均有大量的數(shù)據(jù)分析需求，對(duì)人才的數(shù)據(jù)分析能力均有較高的需求。從財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)分布看，可以把對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的需求分成三個(gè)不同的類型。

第一類是以統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）。這兩類專業(yè)的教學(xué)主要突出理論性、基礎(chǔ)性和方法性，立足于對(duì)學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”進(jìn)行全面訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后在任意領(lǐng)域迅速承擔(dān)起高級(jí)數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。

第二類是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。這類學(xué)科對(duì)于數(shù)據(jù)分析教學(xué)的要求偏重應(yīng)用，即學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”，但由于部分專業(yè)（如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）對(duì)數(shù)據(jù)分析能力要求較高，因此對(duì)于“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)也需要兼顧。

第三類是管理學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。當(dāng)前的管理學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)主要是應(yīng)用層面的。要求學(xué)生具有良好的學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”和“數(shù)據(jù)意識(shí)”，而對(duì)于學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)則并沒(méi)有太高要求。

三、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)的思路

基于上述分析，研究生數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)課的原則，基于不同的教學(xué)需求，設(shè)置不同的課程群。

對(duì)于上述第一類專業(yè)，需要在專業(yè)核心課程群的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。如分布式計(jì)算、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析、R語(yǔ)言、python語(yǔ)言等。在教學(xué)中，案例化教學(xué)和上機(jī)實(shí)操應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要形式，尤其軟件類課程應(yīng)當(dāng)在機(jī)房進(jìn)行，保證學(xué)生有足夠時(shí)間熟悉操作并能隨時(shí)與教師互動(dòng)。

對(duì)于上述第二類專業(yè)，需要以一門基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)（如統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論），在配合若干專業(yè)課與軟件課的組合，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、縱向數(shù)據(jù)分析與Eviews、SAS和R語(yǔ)言的配合。在教學(xué)時(shí)，理論與實(shí)操并重，在實(shí)操方面突出學(xué)生的軟件使用能力訓(xùn)練，SPSS類型的軟件不應(yīng)當(dāng)成為此類專業(yè)的主要數(shù)據(jù)分析平臺(tái)（學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)自主學(xué)習(xí)使用）。

對(duì)于上述第三類專業(yè)，可以考慮以一門數(shù)據(jù)分析課程為基礎(chǔ)，配合合適的軟件平臺(tái)，同時(shí)在其他專業(yè)課程教學(xué)中突出各個(gè)課程的數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以基本達(dá)到教學(xué)目的。這類課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)據(jù)分析方法模型的理解，切忌死記硬背，同時(shí)輔以一定的案例和上機(jī)實(shí)操。在軟件平臺(tái)使用上，以SPSS這類擁有完善的GUI環(huán)境，所見(jiàn)即所得的平臺(tái)為主，也可以使用R語(yǔ)言強(qiáng)大的圖形能力作為演示工具，在演示的同時(shí)潛移默化地使學(xué)生了解R系統(tǒng)，進(jìn)而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)建立基層。

四、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)方案――以R語(yǔ)言課程為例

在上述三類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)中，R語(yǔ)言均扮演了重要角色。因此本部分將以R語(yǔ)言課程為例介紹建設(shè)方案。

（一）R語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

R語(yǔ)言作為功能全面地?cái)?shù)據(jù)分析平臺(tái)，在國(guó)際學(xué)術(shù)界和業(yè)界得到了廣泛的認(rèn)同，是應(yīng)用最普遍的數(shù)據(jù)分析軟件之一。與其他統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)（如SAS、SPSS、S-PLUS等）相比，R語(yǔ)言具有若干明顯的優(yōu)勢(shì)：

第一，完全免費(fèi)，完全開(kāi)源。與SAS多達(dá)幾十萬(wàn)元的價(jià)格相比，R語(yǔ)言是一個(gè)完全免費(fèi)的平臺(tái)，且功能同樣強(qiáng)大。

第二，安裝簡(jiǎn)便，更新迅速，功能完善。R語(yǔ)言的安裝對(duì)于硬件的需求很低，且擁有Windows、Mac、Linux等多個(gè)平臺(tái)的版本。并且R通過(guò)其大量的程序包實(shí)現(xiàn)了功能的擴(kuò)展，用戶總是能通過(guò)下載功能包獲得最新的分析模塊。

第三，R語(yǔ)言是被國(guó)際學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可，絕大多數(shù)國(guó)際知名高校都將R作為基本的教學(xué)和科研工具。

第四，R語(yǔ)言既是編程語(yǔ)言，又是高度功能化的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，同時(shí)具有編程語(yǔ)言的靈活性和功能化數(shù)據(jù)分析軟件的易用性。

（二）開(kāi)展研究生R語(yǔ)言教學(xué)的必要性

首先，作為一種編程語(yǔ)言，R語(yǔ)言的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力，同時(shí)作為一種數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，R語(yǔ)言可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)分析模型的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這一功能是其他非語(yǔ)言類軟件系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

其次，在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)R語(yǔ)言課程，可以極大提升學(xué)生在求職就業(yè)、考博和出國(guó)深造方面的競(jìng)爭(zhēng)力。由于R語(yǔ)言在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和業(yè)界有著巨大的影響，因此熟練掌握R語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)使我們的研究生更加具備競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）研究生R語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的迫切性

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，R語(yǔ)言僅僅是少數(shù)專業(yè)才有的課程。但是基于本人這幾年的教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校研究生的動(dòng)手能力較弱。其根本原因之一是缺少數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練。若要在不過(guò)分增加研究生課程量的前提下迅速提高研究生這方面能力，R語(yǔ)言這種將抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析實(shí)操緊密集合的平臺(tái)是最好的選擇。

（四）R語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容劃分

R語(yǔ)言集合了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的特點(diǎn)，既能像SPSS那樣通過(guò)簡(jiǎn)單操作即得到結(jié)果，又能夠項(xiàng)C語(yǔ)言那樣進(jìn)行新功能的開(kāi)發(fā)，尤其是其強(qiáng)大的圖形能力，更為數(shù)據(jù)分析人員提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)。為了能夠?yàn)閷W(xué)生全面地講授上述內(nèi)容，需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理分配，輔以合理的教學(xué)模式和考核模式。下面本文將以48學(xué)時(shí)的研究生課程為例，介紹R語(yǔ)言課程的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

第一部分，R語(yǔ)言簡(jiǎn)介（2學(xué)時(shí)），介紹R語(yǔ)言的歷史、基本操作環(huán)境、相關(guān)網(wǎng)站、系統(tǒng)本身和軟件包的安裝方法以及參考書(shū)籍等。

第二部分，R語(yǔ)言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹向量、因子、索引、數(shù)組和矩陣、數(shù)據(jù)框、列表等概念和相關(guān)算法。這部分是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是R語(yǔ)言區(qū)別于其他編程語(yǔ)言的重要方面，在教學(xué)時(shí)要突出對(duì)因子、索引（以及利用索引實(shí)現(xiàn)篩選等功能）、數(shù)據(jù)框等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系的介紹。

第三部分，R語(yǔ)言的編程結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹成組、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)。在這部分教學(xué)中，重點(diǎn)在不能按照傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的模式進(jìn)行教學(xué)，要突出數(shù)據(jù)分析的特征，可以考慮使用R語(yǔ)言自己編制景點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法的代碼，如最小二乘法、距離判別、快速聚類等。

第四部分，R語(yǔ)言的繪圖功能（12學(xué)時(shí)），介紹高級(jí)繪圖語(yǔ)句、低級(jí)繪圖語(yǔ)句、交互繪圖語(yǔ)句以及ggplot2軟件包等。繪圖是R語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，允許使用者自由的定義圖形，尤其是ggplot2軟件包的出現(xiàn)，更是將R的繪圖功能推上了新的高度。這部分不但是上述第一類、第二類專業(yè)研究生所需要掌握的內(nèi)容，也是第三類專業(yè)研究生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。

第五部分，R語(yǔ)言的基本統(tǒng)計(jì)功能（10學(xué)時(shí)），經(jīng)過(guò)前述四個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)R語(yǔ)言具有了較為深入的了解，并應(yīng)該具有獨(dú)立編制代碼的能力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行本部分的教學(xué)，即對(duì)于使用R語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)諸如回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析的方法進(jìn)行介紹。由于這一部分功能均有對(duì)應(yīng)的軟件包和函數(shù)，因此在軟件操作方面非常簡(jiǎn)單，如果跳過(guò)前面幾個(gè)步驟直接進(jìn)行這部分的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)R語(yǔ)言一知半解，缺少對(duì)R語(yǔ)言核心知識(shí)的理解。

2.教學(xué)及考核方式

由于R語(yǔ)言是一個(gè)操作性非常強(qiáng)的語(yǔ)言平臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+上機(jī)的教學(xué)模式會(huì)使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此建議該課程全程在機(jī)房進(jìn)行，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：

第一，教師講解更到位。編程類課程重要的是思考過(guò)程而不是結(jié)果，因此傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)講，上機(jī)課練習(xí)的模式會(huì)使得思考過(guò)程與結(jié)果脫節(jié)。而在機(jī)房上課則可以使學(xué)生跟隨教師的講解隨時(shí)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)效果更好。

第二，師生互動(dòng)更容易。學(xué)習(xí)編程的過(guò)程就是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤――解決錯(cuò)誤的過(guò)程中提高能力，而在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要。

第三，課堂練習(xí)更直接。課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)編程過(guò)程中具有非常高的重要性，傳統(tǒng)授課模式下，無(wú)法做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天聯(lián)系，是知識(shí)技能的掌握不牢，效率低下。

在考核方面，建議采取開(kāi)卷上機(jī)考核的方式。由于R語(yǔ)言的教學(xué)具有極大的實(shí)踐性，因此“會(huì)用”才是最終的目的。同時(shí)，由于R語(yǔ)言極強(qiáng)的可擴(kuò)充性，因此單純地考查學(xué)生對(duì)于R語(yǔ)言中一些功能代碼的記憶沒(méi)有任何意義，采取開(kāi)卷的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力的上級(jí)考試才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生R語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的測(cè)度目的。

五、結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)脫離了數(shù)據(jù)分析類教學(xué)內(nèi)容都是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。而數(shù)據(jù)分析課程的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，要求在教學(xué)過(guò)程中既重視數(shù)據(jù)分析理論模型的講解，又重視數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的訓(xùn)練。只有這樣，才能使得財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)跟上市場(chǎng)對(duì)于人才需求內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。

篇9

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂

教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

篇10

1國(guó)內(nèi)外研究開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1．1現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢(shì)下最重要的發(fā)展思路。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長(zhǎng)，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時(shí)間以及數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國(guó)內(nèi)外研究與開(kāi)發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開(kāi)展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對(duì)大數(shù)據(jù)的定義始終沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對(duì)大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)外高校均有開(kāi)展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開(kāi)源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門新課程開(kāi)始的兩周內(nèi)預(yù)測(cè)哪些學(xué)生可能會(huì)無(wú)法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺(tái)開(kāi)發(fā)了一個(gè)分析模型，通過(guò)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)信息，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時(shí)干預(yù)幫助問(wèn)題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開(kāi)展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開(kāi)展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開(kāi)展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗(yàn)證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過(guò)此平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過(guò)調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對(duì)于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書(shū)館、后勤等部門對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書(shū)借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項(xiàng)目的分析。三是財(cái)務(wù)、人事、宣傳等部門對(duì)于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項(xiàng)目的分析。四是研究發(fā)展部門對(duì)于全校科研項(xiàng)目與成果完成情況的分析（見(jiàn)圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

3．1框架設(shè)計(jì)

結(jié)合需求情況，開(kāi)展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、決策支持和查詢定制（見(jiàn)圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個(gè)層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案和交互平臺(tái)。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^(guò)分布式計(jì)算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫(kù)，最終通過(guò)PC、手機(jī)等客戶端向用戶進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究?jī)?nèi)容

3．3．1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評(píng)估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)還可以提高信息化教學(xué)的實(shí)用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評(píng)估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動(dòng)等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來(lái)非常科學(xué)的決策信息，同時(shí)讓教師可以更加有效地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過(guò)在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、教師課堂測(cè)試的成績(jī)、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過(guò)深度分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點(diǎn)以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3．3．3個(gè)性化課程分析個(gè)性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過(guò)去的班級(jí)制教學(xué)中無(wú)法很好達(dá)到這一點(diǎn)，通過(guò)把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)功能。通過(guò)評(píng)估個(gè)人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績(jī)的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績(jī)庫(kù)中找到與之成績(jī)相似的學(xué)生信息，分析前期成績(jī)和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績(jī)，最后綜合權(quán)衡預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過(guò)一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時(shí)間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來(lái)，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問(wèn)題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時(shí)，對(duì)學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過(guò)這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等來(lái)源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說(shuō)話一樣簡(jiǎn)單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持