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篇1

摘要：高職院校的學生的英語聽說能力一直受到質疑，各職業院校也是嘗試了各種辦法進行改進。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。如何改善高職學生的聽說能力弱的現狀，成為一個迫在眉睫的問題。為了解決這一問題，筆者借助行動導向教學法，逐步培養學生主動探索學習提高英語聽說能力。

關鍵詞 ：聽說課；行動導向；教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項目：常州工程職業技術學院2014年院級教育研究立項項目《“行動導向，聽說注重”的高職英語教學模式探究》部分成果，課題編號：14JY008。

作者簡介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業技術學院英語老師，主攻英語教學與研究。

0 引言

聽力是一種重要的語言學習時的語言輸入方式，關系到語言學習的成功與否。聽說教學和其他英語技能的教學相比，是相對薄弱的。但是聽說在語言學習中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認為聽力在語言學習中起著至關重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽力理解考試更是國家大型英語考試中的必測的能力，口語測試也開始在高職院校的英語應用能力考試中進行嘗試。因此如何提高學生的英語聽說水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學生方式的改變，一些學生不需要通過高考，直接參加相關院校的自主招生考試就可以入學，這樣就導致學生對于自己的薄弱科目英語不重視，甚至放棄。這樣進入高職院校就讀的學生英語詞匯量少，聽說能力弱，缺乏學習動力，學習英語的積極性不高，難以滿足職業英語的要求，綜合運用英語能力亟待提高。筆者針對這些問題，采用行動導向的教學模式幫助學生提高聽說能力，增強學生學習英語的成就感，提高英語教學質量。

1 行動導向的教學模式

1.1 確立明確的學習目標和學習內容

人本主義代表人物Rogers （1969）認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。

對于高職高專的學生來說，英語的交際應用能力反映在聽力方面主要是在外企工作環境中，要求學生能聽懂公司人員的英語對話，進行簡單的交流同時在公司人員用英語進行工作上的通知或進行簡短的會議時，能夠抓住重點和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學生明白自己一學期的英語學習目標是什么，要達到什么樣的要求，具體的學習內容又是什么。筆者所帶的是裝備專業的學生，為了與他們的專業學習結合在一起，主要包括以下內容：

①入職（Entering a company），學習在公司里的日常英語，要求學生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進行團隊合作（team work）、談論謠言（rumor）、自我評價（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個小方面。

②介紹產品（products），要求學生能完成產品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調查產品質量問題（product quality）、學習銷售（marketing and sales）常識、了解產品召回（product recall）的原因和情況。

③就產品問題召開會議 （meeting），涉及會議準備（meeting preparation）、會議安排（meeting arrangment）、會議記錄 （meeting minutes）、會后工作（after-meeting work）、提高會議的效率（meeting efficiency）等問題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產線（visiting assembly line）、互贈禮品（gift-sending）等方面。

⑤創業self- employment。

明確要求學生本學期學習以上幾個模塊涉及的知識，并將所學內容運用到設定的情景中，為以后的學習工作打好良好的基礎。

1.2 建立六階段的教學流程

具體流程如圖1。

①老師是學生學習的指導者，遇到問題時的咨詢者，學生是學習的主動者。

②課前老師下達任務書，讓學生課前完成相關的詞匯、句型、背景知識的收集學習工作，并篩選出自己要用的句型和知識，練習熟練，確定自己完成任務的方式，比如對話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設立適合的教學環境，讓學生按自己事先規劃好的方式，在自己的小組內完成任務單上的任務，老師從旁指導，及時幫助學生解決遇到的問題。

④學生完成任務后，各小組代表匯報學習成果，小組成員和其他小組記錄優缺點，準備點評。

⑤學生完成自評表和小組點評表，然后各小組代表進行點評。老師點評學生表現，指出優缺點，及需改進的地方。

1.3 聽說成果展示可見化和可聽化

①書面作業。

要求學生在課堂上提交完成的聽說書面作業，可以是重要的單詞或詞組的聽寫，也可以是聽力的答案，檢查學生上課掌握情況。

②口頭作業。

課上口頭回答老師提出的問題或同伴提出的問題。

③錄音。

要求學生將編寫的對話，錄成聲音文件提交給老師。學生聽到自己講英語，再和聽力材料比較，有助于學生提高聽說水平。

④制作ppt或小視頻。

學習成果的展示時，可以和信息技術結合起來，如制作ppt、錄制小視頻進行匯報學習成果。

1.4 設立具體的評價體系

為了及時了解學生的學習情況和困難，取得的成績，必須要建立合理的監察、激勵與評價機制，定期檢查，及時反饋。

①注重過程評價與聽說能力評價相結合。

平時成績占60%，期末考試成績占40%，注重平時學習能力的考核與培養。

平時成績從語音語調、作業情況、課堂表現、口頭表達能力、參與課堂活動多角度進行考核。讓學生重視聽說能力的提高。

②建立自評、小組評、老師評的多重評價體系。

學生錄好的作業聲音文件，放在qq群里，供其他學生點評、老師點評，有助于學生及時了解自己的優缺點，在與同學老師的交流過程中也不知不覺提高了自己的表達能力。課上針對同學的表現，自評、小組評、老師評的方式同樣適用。

③建立獎勵性機制激發學生學習動力。

對于完成作業任務質量好的在全班面前進行表揚，并請學生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對于取得進步的同學同樣要進行及時表揚、肯定，適當加分。

1.5 學生角色的不斷變化

圍繞所學內容，結合學生的專業，將公司具體化，為學生創設具體的崗位。在不同的學習內容中，學生的身份是不同的。比如在入職階段，學生的身份是新員工，在介紹產品時是銷售人員，在會議階段又是會議的負責人和主持人。這樣有助于學生多角度的思考問題，體會不同人的不同用語。

2 在具體實施過程中的英語聽說教學策略

聽力作為口頭交際的語言輸入(language input），在人類語言交際行為中所占比例最大，有專家統計占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動中最基本的能力，而說占 30％[2]。Rivers 在20世紀 60 年代率先意識到聽力的重要性，指出“說本身并不構成交際，除非所說的話被另一個人理解”，“要達到交際的目的，對話語的理解是至關重要的。”（Rivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語老師在教學過程中必須要注意幾個方面。

2.1 注重相關詞匯、詞組和句型的學習

英語基本知識是一切語言活動的基礎，在引導學生應用英語的過程中，不能忽略這一點。

2.2 加強對涉及的西方文化知識的學習

在交際的過程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時，中國的禮儀認為當面打開禮物很沒有禮貌，西方人卻有當面打開，并表示感謝的習慣。在學英語的過程中，必須注重文化知識的補充。

2.3 課上強化泛聽、精聽與說相結合的學習方式

在上課的時候，力求讓學生對所聽的內容能聽明白、會寫

關鍵詞 、并熟悉常用句型。并創設情景讓學生進行口語練習。泛聽可以拓展學生的知識面，精聽可以提升學生的聽力理解能力，只有聽說相結合，學以致用，才能真正提高學生的英語綜合能力。

2.4 督促學生做好課后泛聽

語言學家克拉申（Krashen）提出的語言輸入假說(input hypothesis）強調外界輸入對第二語言習慣的作用。認為語言學習者只要接受大量語言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗，潛意識中就逐步在交際過程中形成思維的轉化，達到一種自動化的過程。[3]學生課后的大量泛聽必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語脫口秀都可以是學生泛聽的材料。課上英語教師可讓學生通過演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽成果，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2.5 幫助學生克服聽說心理障礙

許多學生在聽職業英語方面的文章或對話時，會產生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時教師可在課堂上通過先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關的輕松一點的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學生學習的興趣，讓學生心情愉悅地進行學習。最主要的是在學生遇到困難時，及時提供幫助，解決學習過程中遇到的難題。

3 行動導向法在英語聽說課中的實例及教學效果

以新職業英語視聽說教程unit1 organization 為例，要求學生掌握介紹一家公司的技能。首先給學生下達任務書（表1）。

老師介紹幾個介紹公司的案例供學生參考，然后讓學生運用頭腦風暴法，采用小組討論的方法，激發學生用英語思維的能力，決定要介紹的公司，培養學生用英語思維的能力。學生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學生再結合自己要介紹的公司情況，小組內交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復演練熟練，提高自己的語音語調和口語表達能力，更好地展示自己的學習成果。

通過行動導向學習方式，學生不再被動的聽老師講解，而是主導了自己要學習的內容和過程，而且學習的成果顯而易見。運用行動導向法，學生的①用英語思維的能力；②用英語獨立解決問題能力；③用英語口頭交際的能力；④英語綜合運用能力都得到了加強和提高。

在完成介紹公司的任務的過程中，學生不僅要能閱讀英語句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽懂小組成員的見解，能向小組成員表述自己的觀點，回答其他成員提出的問題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓練學生的英語綜合運用能力。

4 結論

在英語交際要求越來越高的今天，高職學生作為未來一線的工作人員，掌握良好的英語聽說能力顯得尤為重要。行動導向的教學方法對與提高學生的聽說能力非常有幫助。符合現在教學的需要，不僅能幫助學生提高聽力理解能力，也能培養學生良好的語言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學生自由學習，更需要教師對教學內容進行篩選、設計，對教學方式進行改革，更要關注學生的學習情況，提供及時的幫助，將提高聽說能力的各種方法與途徑融入課堂教學中，從職業英語詞匯、句型等語言基礎知識著手，補充西方文化知識，精泛結合，多聽多說，多實踐，提高高職院校學生的英語應用能力和競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

篇2

[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.

基金項目：本文系“河北省軟科學計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機制創新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。

篇3

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

篇4

影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。

4.科研實踐。

我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對“社會經驗足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。

二、教育學碩士培養過程中出現的問題

1.入學門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。

2.課程設置“本科化”。

在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。

師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。

三、教育學碩士培養標準構建

1.招生標準嚴格化。

研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，“手不留情”。

2.課程設置寬厚化。

課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

3.導師管理科學化。

提高教育學碩士的培養質量關鍵在于強化導師隊伍的管理，制定系統的管理標準體系，增強導師梯隊的建設。首先，要建立科學的導師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導師的質量，篩選高素質的導師充實導師隊伍。其次，要解決“多導”向“精導”的轉變，減少導師帶導的數量，緩解導師精力分散的壓力。最后，要注重導師與學生研究方向一致性標準的建設，逐步破除由于導師資源緊張而造成的“一導多向”的怪現象，保證在導師隊伍上維護教育學碩士的培養質量。

4.科研實踐有效化。

教育學作為一門實踐性較強的學科，其培養的教育學碩士應該具備教育科研與實踐能力，將理論成果轉化為科研成果或實踐行為，以提高自身的實踐能力和學科的實踐特色。制定教育學碩士科研實踐標準，首先，要關注社會對教育事業的新要求，注意用人領域對教育學碩士基本素質的要求。其次，教育學研究生不能僅僅依靠發論文的方式進行質量評價，要注重建立培養過程的動態標準，對學生的科研過程進行獎勵、淘汰和競爭，對科研質量進行全過程的把關，從而給研究生以科研的壓力與動力，激發他們的科研潛力。

篇5

1.教學課程缺乏

2011年統計學專業才作為一級學科在研究生專業中開設，統計碩士的教學尚未形成體系。統計學專業在研究生專業中的開設歷史短，各大高校對統計學的學科建設及各個研究方向的培養計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統計碩士必須具有扎實的統計基礎才能更好地從事統計的研究工作。統計學專業的學習要求學生的數學基礎及數理統計基礎較好。統計碩士的培養計劃中，專門培養統計能力的課程較少，其余多是根據每個導師所研究的領域安排的課程，與統計直接相關的課程尤為缺乏。

2.教學形式單一，缺乏實例

隨著社會的進步，統計學的知識越來越豐富，統計學的應用越來越廣泛，但統計碩士的教學形式卻還很單一。統計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數的課程由學生講解或討論。這些少數的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領域的知識領悟，但統計學基礎知識并沒有鞏固。統計學是一門綜合性學科，它的應用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領域。統計學應用廣泛，通過各種軟件來實現取據的分析。高校開設的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統計學專業的碩士研究生在學習或應用統計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規劃研究方向

目前統計學碩士教學中存在統計學各研究方向教學模糊。合理地規劃各個研究方向及培養計劃是培養統計碩士的基礎。如今統計學滲透于各行各業，社會科學、自然科學都離不開統計學知識。統計學研究方向的劃分，需要結合統計學實際的運用及當前的研究領域。不管研究方向如何設置，都要著眼于統計學的基礎知識及與之相結合的學科，例如教育統計，應該結合統計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統計知識，統計學的作用就是運用統計知識處理解決其他學科的實際數據等問題。

2.適當增加教學課程、教學實例

研究生的課程較少，統計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統計學的基礎課程，增設統計學學生都需要學習的課程，加強統計學知識的學習。統計學是研究搜集數據、分析數據并通過分析數據的結果正確地推斷出某種現象規律的科學。統計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統計學專業知識的靈活運用。

3.采用多元化教學

統計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數據收集，根據所學統計知識運用統計軟件分析，最終得出結論及提出建議。在分析數據的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。

篇6

作者簡介：王智秋，首都師范大學初等教育學院院長、教授、博士生導師(北京100048)；

從20世紀90年代末到現在，我國小學教師教育實質性納入高等教育的體系，已經走過了十六年的歷程。隨著小學教育專業建設的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設的任務也應運而生。小學教育或初等教育的上位學科無疑是教育學，但在教育學所屬的二級學科中卻沒有它的位置；小學教育離不開各學科的教學，但又不能簡單地將其歸屬到某一學科領域，也就是說，以小學教育(本科或教育碩士)專業為背景的初等教育院系，其學科建設沒有現成的學科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學科建設到底應當如何定位？其生長特色是什么？又應怎樣去培育？

一、對初等教育院系學科建設必要性的認識

學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

(一)對小學教育專業的支撐

學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業是“流”，所以不能只在“專業建設”的層面談“專業建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質量”。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。

(二)承擔學術創新任務

當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務和滿足社會需求

隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。

(四)高層次人才培養的基礎

學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數。

(五)匯集人才、提升隊伍水準

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。

二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色

(一)初等教育院系學科建設的定位原則

1.基礎性

學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化；也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。

3.關聯性

注重“學科建設”與“專業建設”的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6~12歲小學兒童學習與認知發展的特點？根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質？進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境？這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。

4.條件性

我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。

5.應用性

學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。

6.獨特性

小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。

(二)初等教育院系學科建設的生長特色

根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。

1.小學兒童研究

兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。

2.小學教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。

3.初等教育學基本理論研究

學院于2011年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。

4.小學各學科課程與教學研究

以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。

5.交叉學科領域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯系的縱向研究

體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。

三、初等教育院系學科建設生長特色的培育

經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。

(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍

小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求；此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

(二)注重學科平臺的建設

學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。

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1.生源質量。影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂為有源頭活水來，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。

4.科研實踐。我國研究生的培養致力于培養具有深厚理論功底又兼具較高科研實踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區別就在于，研究生重在科研實踐，重在將深厚、廣博的學科理論通過大腦與雙手轉換為具有學術突破價值以及社會服務價值的科研成果。當前用人單位對社會經驗足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實從事科研實踐，花在社會工作中的時間遠遠大于科研實踐，這也直接導致了研究生培養質量的直線下降。

二、教育學碩士培養過程中出現的問題

1.入學門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴招的繼續，教育學碩士的培養也受到了重要影響。自2003年以來，每年報考教育學碩士的人數呈幾何級數增長，但人數上的繁榮并沒有帶來質量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學專業背景的學生補習基礎知識，要額外拿出大量時間和科研經費為這些學生開設本科課程，平時的專業基礎課為了顧及大多數跨專業學生的理論水平，也局限于基礎而不敢深挖，致使研究生培養計劃大打折扣。

2.課程設置本科化。在我國學科體系中，教育學作為一個一級學科，在研究生階段劃分為教育學原理、教育史、學前教育學、教育心理學、高等教育學、教育技術學、教育經濟學、教育管理、職業教育學等多個二級專業，呈現出專業方向多、專業口徑細的特點。表面看來，專業劃分的多樣化有利于教育學碩士研究生提高專業研究的精度和深度，為專業分工做好了準備，但當前我國對教育學的分支研究滯后于教育學本身的發展，這就致使教育學研究生的課程設置跟不上專業方向的設置，教師的配備沒有達到專業分工的要求，因此，就出現了課程設置趨向于本科，嚴重影響了研究生對所在方向研究的深化，專業質量趨于模糊。

3.導師隊伍紊亂。師資隊伍建設跟不上教育學碩士擴招的一個典型特征在于，大多數科研院校出現了一個導師帶多個學生的情況，而這一現象大多出現在教育學重點院校，由于有些院校的某一方向為國家教育學重點立項研究站點，每年會有數以百計的學生報考這一學校碩士點，這就引發了一個導師帶5個學生的現象，甚至有些院校由于教師引進遲于學科碩士點的建設，出現了一個導師帶多個方向或學生與導師不在同一學院的跨界代導現象。

三、教育學碩士培養標準構建

1.招生標準嚴格化。研究生招生是研究生培養工作的開端，如何吸引最優秀的人才是保證研究生培養質量的首要環節。當前教育學碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時期內培養高素質研究生的目標實現，我們認為，各招生單位首先要嚴格遵守《國家研究生招生入學考試辦法》，嚴把學生的基礎理論關，做到認真閱卷，手不留情。

2.課程設置寬厚化。課程設置是科研院校開展人才培養的關鍵環節，它體現科研院校人才培養的整體實力以及對教學工作的戰略眼光。每所教育學科研院校都有自身發展的特點和課程建設規律，教育學是綜合性較強的大學科，其內容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長久是設置課程時必然要考慮的大背景。在對教育學研究生的培養過程中，各科研院校要著重體現專業基礎課程的綜合性和延展性，在安排專業基礎課程時重點考慮內容的深厚性和思想的思辨性，加強學生對教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育研究方法等研究生主干課程的教學，使他們在基礎課程學習之后能夠有寬闊的學術視野、多樣的方法儲備、深厚的思想積淀。

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[8]日本國立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認）

[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本國際貿易投資研究所，特刊35號2002年4月18日

[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF狀Dハンブルク市を中心にD》佛教大學教育學部學會o要，第9號2010年3月

[11]《獨國のbI技g_k政策の酉頡啡氈久騁漬裥嘶幔ò亓鄭┭芯恐行模日本貿易振興會技術公報，2002年12月No.441

[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大學教育學部o要2012年：45-62.

[13]《OECD生徒の學到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月

[14]《OECD生徒の學到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月.

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中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業劃為二級學科。正確認識體育教育訓練的學科(專業)定位，順應時展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設，已成為學位授予單位的最主要關注的問題。

1　研究對象與方法

1．1研究對象樣本構成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。

樣本區域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法、數據統計法。

2　我國體育教育訓練學課程體系的現狀分析

2．1現行體育教育學課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養過程中，使用“研究方向”實質上是二級學科的下一層，即第三學科。準確確定專業研究方向關系到能否保持專業總體優勢和學術特點，關系到研究的培養質量。長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經出現過如田徑研究領域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現象。專業研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應體育事業發展對高層次專業人才的需要。

從調查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應社會主義市場經濟對人才的需求，提高學生轉換能力和適應能力，對本學科研究方向進行調整，在被調查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現出本專業更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對穩定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結構主要指各課類、課組、學分所占的比例結構，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。由于各高校總學時和總學分不同，沒有可比性，用比例結構進行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設置不盡一致，但其整體的課程設置主要包括四大模塊，即公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課模塊和專業選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學位選修課程得到普遍重視 專業選修課是根據市場的需求及學科發展方向所開設的體現人才專業知識結構要求的若干門專業課程組，目的是培養學生具有較高的專業技能和較深的專業素養，以拓寬學生的知識面。從表2可以看出，8所學校專業基礎課與專業必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52．4％。

2．1．4學科覆蓋面進一步拓寬，專業基礎課和專業必修課等課程結構進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎課程已成為課程設置的發展趨勢(表3)。

2．2我國體育教育訓練學課程體系設置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設置多，綜合性課程偏少 以一級學科設置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業偏科現象較為嚴重，專業類型呈單一化，導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差，影響了學生良好知識結構的形成。

2．2．2重復內容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業課程的設置上，部分課程內容仍然是本科教學內容的繼續，反映不出學科領域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。

2．2．3選修課程門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視 雖然被調查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設，但高校開設選修課門數差別很大，從調查結果看出各校開設的選修課門數較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養。8所學校中對跨學科選修均未做出規定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發展。

2．2．4科研方法課程設置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業成就和從事科研的能力。在我國體育教育訓練研究生培養過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質量的關鍵。

3　體育教育訓練學研究生課程體系的構建

3．1構建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學科內涵對課程體系設置的影響 隨著現代體育科學研究的發展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。“體育教育訓練學”的課程設置，必須準確反映該專業的學科內涵，并且與本專業相關的一級學科和二級學科緊密結合(圖1)。

3．1．2培養模式對課程體系設置的影響 當前，世界范圍內的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調培養學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等；2)實用專業模式，強調學生的學習與社會生產實踐的緊密結合，使學生畢業即可勝任崗位工作；3)對口專業教育模式，劃分出明顯的專業界限，強調專業范圍的深入學習。隨著現代科學技術的迅速發展和社會對研究生需求產生多元化趨勢，傳統的專業對口模式顯得越來越不適應社會的發展。當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業教育模式，強調課程體系的教學內容的“厚”(雄厚的基礎知識)、“寬”(寬口徑的專業知識)、“柔”(靈活多變的就業崗位知識)，在課程體系設計中，既要突出傳統體育教育訓練學的基

礎知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。

3．1．3　培養目標對課程體系設置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養目標的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接關系。在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術研究特點。特別是體育學科研究生培養由于初期招生人數少、就業面單一，造成在研究生培養上一直沿用單一的培養目標和培養模式。過分強調理論深度、理論突破，忽視了研究生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。當前社會除了需要一定數量的學術型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應用型、復合型人才。體育教育訓練學科屬于體育學中的技術學科，應強調培養目標和培養模式多樣化，更加要注重課程體系構建中應用知識的學習，以滿足現代社會對本專業人才的需求。

3．1．4院校特色對課程體系的影響在調查中，我們發現由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設置中，這些大學一方面強調專業的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業課程設置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設計中既要體現原則性，又要有靈活性，以體現各高校研究生培養的特色，使課程具有鮮明的個性。因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。

3．2體育教育訓練學研究生課程體系構建的原則性框架

3．2．1 按一級學科設置課程的原則 按一級學科制訂培養方案，按一級學科設置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養的發展趨勢。體育教育訓練學學科培養目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養質量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設置的課程體系要體現科學性和合理性，強調知識結構覆蓋本學科各個專業。為學生提供在體育教育訓練領域進行深入學習和研究所必需的基礎理論知識。平臺作為一種框架結構，應可以與體育教育訓練學相關的四個一級學科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個專業方向，是從事專業研究的基礎。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎理論和系統的專門知識，而且還要有相關的前沿知識。課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；其次課程設置必須凸現課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。設置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領域中研究方向所需要的相關基礎理論知識以及相應的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個性化原則 研究生教育其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術氣質，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，全面發展并非所有的人以一個模式來發展。從這個意義上講，個性化是研究生教育培養目標構成的主體。這就要求課程設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，增加選修課程門數，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。

3．2．4 素質性原則 在課程體系的構建上，要注重基礎知識、專業理論、體育技能訓練等課程內容均衡搭配，注重知識和技能的結合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應觀念”，變“專業對口教育”為“增強適應性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養，以全面提高研究生素質。

綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業)的研究生課程體系構成，除公共課外，應開設五個層次的專業課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術研討課程、綜合實踐課程(表

4　結論與建議

1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養方案是以二級學科設置課程，導致了研究生知識結構過于專業化，不利于交叉學科研究生的培養，建議按“寬口徑、厚基礎”的原則．達到按一級學科打基礎，二級學科進行培養，并相應開設平臺課程和方向課程。

2)體育教育訓練學研究方向目前出現兩種課程模式，其總的趨勢應體現拓寬專業覆蓋面，并努力保持和發揮原有的優勢和特色。

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截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。

一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析

（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。

（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。

據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。

二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析

（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。

（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]

（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。

（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。

其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。