導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧教育優秀案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、案例研究——教學智慧深度建構的基石

1.教學智慧來自教學實踐

從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性的教學現場的整體關照和調適。從教學智慧的生成看，教學智慧來自理論價值的引領，外在的體現于教師對課前的預設、課堂中的生成以及課后的教學反思；內在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現的類型看，教學智慧有教師群體教學智慧和個體教學智慧，個體教學智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧，教學智慧均來自教師的教學實踐智慧，通過案例研究教學智慧，是課題順利進行的基石。

2.教學智慧來自教師成長

教學智慧具體展現的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業成長。在江蘇省“十二五”規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，用案例的形式學習國內外優秀教師個性、風格，關注智慧型教師個性、風格的文獻研究，接著研究本校不同學科教師教學個性和教學風格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風格形成的發展研究進行更有系統更為深入的探索，從而獲得一些規律性的經驗。

3.教學智慧指向學生學習

對教學智慧進行深度建構，對教師教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發展。在案例研究中，教師以學生的學習為中心，基于學生原有知識背景和經驗，創設“情境”“協作”“會話”“意義建構”等學習環境，激發學生的內在學習動力，讓學生以已有經驗為基礎，借助一定的學習情境，再同化、順應、融合到已有的認知結構中去。這樣通過意義建構獲得新知識，使學生學到看得見、帶得走的能力，形成良好的學習素養。

二、案例研究—— 教學智慧深度建構的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學個性

現代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。教學個性，在心理學上表述為“教學個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內容，也包括能力、氣質和性格等個性心理特征”，從教學特色來看，教學個性則是一個教師授課區別于他人的、非模仿性的風格。體現出四個特點：獨特性、啟發性、人文性、藝術性。

教學個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現的教學個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點一直貫穿教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究就是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學風格

教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的， 在一定的教學理念指導下， 創造性地運用各種教學方法和技巧， 所表現出來的一種相對穩定的個性化的教學風貌和格調。

教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優秀教師的教學風格。

在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。

三、案例研究——教學智慧深度建構的實踐

1.學習型教學智慧深度建構體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下堅實的基礎。

其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》。

2.個案型教學智慧深度建構體系的建立

有了之前對學習型教學智慧深度建構體系的引路導航，接著進入教學實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學智慧的研究。

首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身的特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。我們結合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優秀教師的教學進行記錄和分析，形成教學案例，并能幫助教師提煉教學風格。

其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等各種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質、學術修養、談吐等有品位，教學行為、教學過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學模式，即有風格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

篇2

1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發展；其次是建立任務小組，實現教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業發展不可或缺的重要環節。

2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發展規劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。

3. 建立展示平臺，激發競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業務長足發展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創先爭優比賽課，有效教育評優課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業素質的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進教師專業發展

1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態，放出光彩。

篇3

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數字化學習平臺融入數字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享

新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求

1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯系方式

篇4

近來讀的《心靈啟示錄》給我的感觸特別深，是一部經典教育理念案例的書籍，書中大量引用了一線教師的教育案例，通過故事的形式敘述，講述了教師和學生之間的故事，在這些優秀教師的筆下，這些案例故事展示了教師的智慧、才華、感情、理念和責任感，這些大師的想法和做法給我很大的啟示和幫助。在他們身上，我看到了自己的影子，看到了自己在教學方法上的成長與不足！

《和蝸牛一起散步》是激勵篇中所舉的一個寓言故事，講的是上帝派給一個任務，讓“我”牽著蝸牛去散步。可是蝸牛爬得太慢了，“我”不斷地催它，責備它，甚至踢它，受傷的蝸牛說：“我已經盡力了。”又一天，上帝又派“我”牽著蝸牛去散步，看著驚恐的蝸牛，“我”不忍再逼它，但等“我”欣賞完美麗的景色之后，回頭卻發現蝸牛已經爬出去好遠了。人與蝸牛是有差別的，怎么可以要求有一樣的速度呢？而人與人之間又何嘗不存在著這個差別呢？于永正老師曾說過：沒有差別就談不上教育，差別永遠存在。差別只能縮小，而不會消失。

善待別人，就會快樂自己。“差生”從某種意義上來說，是永遠存在的。很多教師、家長面對“差生”，只要他不“出事”就行，或者干脆放棄了教育的責任，抓十個“差生”不如提一個“優等生”，這種想法是普遍存在的。

如愛心篇中的霍懋征《沒有愛就沒有教育》讓我感受最深，讀后心頭涌上深深的敬意和感動。她說一個老師必須熱愛學生才能教好他們。在她的眼中，沒有教育不好或者不可教育的孩子。她愛每一個孩子，相信每個孩子都可以成才。60多年的從教生涯中，她創造出沒有讓一個孩子掉隊的教學奇跡。沒有體罰過一個學生，沒有向一個學生動過氣……她是這么說的，也是這么做的。這番感人至深的話，讓我看到了一位平凡教師的不平凡，她這種60年如一日的職業真愛非常令我敬佩。

《走一步，再走一步》一文中讓我們感受到中國的家庭教育與美國的家庭教育完全的不同。對于美國父母來說，重要的是他們為孩子做了什么；對于中國父母來說，重要的是孩子為父母爭了光沒有。基于這一認識的不同，中國父母中的相當一部分，在成為世界上最無私的父母的同時，也不自覺得淪為世界上最自私的父母。

篇5

啟發式教學在強調學生獨立自主學習達到憤悱的基礎上，教師適時適度啟發誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現以學論教，實現教學相長，是一個內涵豐富的教學智慧體系。

一是自求智慧。啟發式教學的最高境界是建構一種自主學習、自求自得的場域。通過調動學生的主動性和積極性，自主發現問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”意思是說，教師在教學中要善于觀察、調查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發問、孔子應答的。憤悱狀態是學生主體（內因）與教師主導（外因）最佳結合狀態，是啟發教學的最佳時間點。要精心設計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

篇6

做一個智慧老師，做一個學生、家長喜歡的好老師，好難，的確，做好一個老師，尤其做好一個遂外的智慧老師，那會更難，來遂外兩年了，我深深地感到了這一點，這里有良好的教師隊伍，有良好的教學氛圍，還有優質先進的教學理念。在這里每個老師都很優秀，想不優秀都很難，因為學校、家長、學生會“逼”著你成長，讓你變得不得不越來越優秀，那么在遂外應該怎樣做好一名老師呢？

一、確立你的教育理念

確立正確的教育教學理念，是教師成長的必由之路。 理念是生命的太陽，是靈魂方向，是教育理想，是教育信仰，是教育觀念，是教育價值觀。遂外的智慧教育理念是：培養具有華夏美德與國際競爭力的智慧兒童。全體遂外在智慧教育理念的指導下，踐行自己的智慧教育行為。

二、要有滿腔熱情、樂此不疲。

對教學充滿熱情的老師能夠把上課當做一種事業。上好一堂課，教師首先要培養自己的熱情，把上課當作是自身價值的體現，在講臺上盡情揮灑、展示自己的水平，把學生當作是最忠實的觀眾，真正把講臺當作人生的舞臺；其次要培養學生的熱情，這就需要教師精心設計每一個教學環節，采用什么方式切入，如何設置懸念引發學生思考，選擇怎樣的經典案例等，既要保證課程嚴謹、逐步開展，又要保證師生間有充足的互動，確保教師與學生充滿熱情。

三、善于用心、堅持用心做事的執著。

當你潛心要在教育上讓孩子們做點什么時，不僅要有良苦用心的創意，更要有不折不撓的勇氣和激情四射的踐行。老師的目的就是要讓孩子變成愛學習的天使。踐行“我們還可以做得更好”這一理念，將學生的道德境界由懲戒制約到外在的褒獎，直至內心的愉悅。用力做只能合格，專心做才能優秀。面對孩子，我們一定要轉變觀念。多一點關愛，少一些責備；多一點和風細雨，少一些暴風驟雨；多一點平易近人，少一些居高臨下；多一點鼓勵幫助；少一些大聲呵斥。如果我們所有的老師，對待事業執著專注，對待學生充滿愛心，對待工作激情四射，那么我們一定能夠消除自身的職業倦怠，一定能夠用力、用心、用情去對待每一個學生、對待每一節課，一定能夠把我們的教室營造成學生溫馨的家園、成長的樂園、生活的百草園，教師也一定能夠在我們的教室里體驗成功、收獲幸福。

四、教室---家是最溫暖的地方

教室是教師教學的主陣地，一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西.是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么.相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。給孩子們一個自由舒張，健康成長的樂園。不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西—這里沒有害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。在我一貫的意識里，師生之間如果缺少了“害怕”，則會群龍無首，亂作一團。隨著教學實踐，現在覺得自己的想法有多么幼稚。師生之間如果只能靠害怕去壓制，那一定不是融洽的、和諧的，氣氛一定充滿了火藥味，然后便是陷入“彈藥補給狀態”，老師、學生都有苦難言。雷夫老師提倡并實踐的是“沒有害怕的教育”，而反思我們的教育現狀，其實是“害怕教育”遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰；考不好怕老師批評、家長責罰、同學嘲笑；為維持課堂紀律，較多的老師采用罰站、訓斥等手段；對未能按規定完成作業的學生則采用重復做、告訴家長、到辦公室等種種辦法。然而許多家長也是如此，他們挖空心思，對孩子又罵又打，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受！以上的種種做法不僅使孩子長期處于“前怕狼，后怕虎”的境地，還阻礙了孩子的發展。要使孩子“不害怕”，首先作為教師自己不要盲目“怕”，我們要把那些怕別人說自己“不稱職、沒水平”，怕丟掉“尊嚴”，怕領導、家長責怪，怕同行笑話的顧慮全部丟掉，只留下“一怕”，那就是怕耽誤學生一生的發展。教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！

五、踐行智慧教育

一名好教師要成長，必須得善于反思和總結并逐漸形成自己的獨特思想，這是教育的大智慧、真智慧。教師在教育生涯中，要不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了自己的人生使命，建立自己的教育信念，形成了自己的獨特的教育思想：培養孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的態度；在教育實踐中，逐步感悟并形成“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等許多先進的觀念和認識。老師在遇到問題時，絕對不要先從客觀方面去找原因，找借口，而是進行積極思考，及時去糾正自己的觀點和做法，用自己的大腦去解決問題，用自己的思考去擺脫困擾。智慧是打開成功大門的金鑰匙。

老師是一個受人尊重的職業，那么就讓我用實際行動來證明這一點，努力做一個好老師，我們應該設身處地地為學生著想。總之，作為一名好教師，優秀教師，我們必須具備道德高尚，品格優秀，謙虛、好學、熱情、開朗，更要有民主、公正、耐心、寬容、幽默、尊敬他人和良好的與人合作的精神品質，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

參考文獻：

[1]曾建勝《做有智慧的老師》福建教育出版社

篇7

在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。

在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。

開啟創新教育融合時代

篇8

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

篇9

案例1：

《一元一次不等式解應用題》

問題情境：一次環保知識競賽共有25題，規定答對一道題得4分，答錯或不答題扣1分，在這次競賽中，小明被評為優秀（85或85分以上）.小明至少答對了多少題？

教師有新課程理念，要求學生自己先試試.

學生表現出濃厚興趣，都積極思考.結果出現了三種情況：

學生A：用算術的方法，羅列了所有的可能性.

學生B：用方程的方法，列出了4x-1×（25-x）=85，得x=22；然后聯系實際，根據答對多得分多的理由，得出答案.

學生C：用一元一次不等式來解，列出了4x-1×（25-x）≥85.

老師見此情況，高興不已，連忙喊好.接著進行下一個環節.

分析與思考：

聽課老師也都覺得學生的回答精妙無比，但也許是生怕被扣上“扼殺學生積極性”的帽子，教師對方法的特點、優劣、取舍均不予置評.這對聽課老師來說，或多或少是一種遺憾.但對學生來講，當他的智慧向教師發出挑戰時，教師沒有恰當地進行引導，其負面影響就不僅僅是一種遺憾.教師應該抓住學生探究方法多樣性的有利資源，提煉各種方法的優缺點，優化方法，并把教學方法引向本節課的重點――用不等式解應用題.

課堂上生成的問題，多種多樣，千奇百怪.教師要善于科學而藝術地把握教學過程中的預設與生成.在給學生提供廣闊思維空間的同時，更應對學生閃爍的智慧火花進行積極引導，促成新的精神能量的生成，讓課堂教學真正煥發生機.

二、問題情境中的問題要有思維含量

案例2：

曾經聽過一節《多邊形》的公開課，教師設計了20多個問題，學生一個接一個回答問題，教師一問到底，幾乎沒有對教材進行精講分析，課堂上似乎輕松自如，游刃有余.但仔細分析教師所提的問題，以記憶性問題居多，學生雜問雜答，重點不突出，缺乏針對性，主次不明，心中疑惑仍在提問中延續.

分析與思考：

在新課程實施中，一些教師改變了過去“滿堂灌”的方式，從學生主體的認識特點出發，把“導”與“演”進行了一定的分離與分工，把大量教師灌輸改為大量提問，從表面上看，課堂氣氛更熱鬧了，學生參與的積極性更高了，但是實質上這種簡單的滿堂問并沒有使學生真實參與到問題的探究、思想的碰撞和心靈的對話中，因而屬于低效合作，甚至是無效合作.無意義的提問必然造成無意義的探究、合作和對話.

在探究性學習中，智慧型教師能依據教學案例和學生已有的認知結構，創設出一定思維含量的問題.利用頗具智慧挑戰性的問題，激發和調動起學生積極性的情感體驗和深層次的認知參與，并使之成為一股強大的推動力，推進活動的層層深入.

三、為學生有效探究搭建“腳手架”

案例3：

學習互余的兩個銳角的正、余弦的關系.

師：比較Sin30°與Cos60°的大小.

生：因為Sin30°=Cos60°=，所以Sin30°=Cos60°.

師：若α+β=90°，如何比較Sinα和Cosβ的大小？

教室里一片寂靜，學生都低下了頭.

“難道無話可講？”教師顯然有些急了，反問了一句.

（教室里仍是一片寂靜，學生的頭埋得更低了.）

“同學們，請看……”大概怕影響教學進度，教師自己開始回答.

分析與思考：

本案例中，教師依據兩個銳角的正、余弦的關系，設計了一個頗有思維深度的問題，旨在引導學生層層深入進行研究.但依據學生的能力，回答此問題會感到吃力，致使學生出現思維空白，此時，開課老師急于自己回答，只會導致探究活動失敗.

篇10

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。