導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào):G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2010)18-0054-03

Some Improvements on Teaching Content of Electronic Practice//Zhao Cheng

Abstract This essay puts forward a series of specific improvement measures on teaching content in the college where the author works, for the purpose of making an improvement on training students’ abilities of designing, practicing and bringing forth new ideas. Moreover, some explorations into the connection between electronic practice and its follow-up subjects in this article has also been made.

Key words electronic practice; teaching content; electronic products; improvements

Author’s address Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing, China 100070

1 教學(xué)目的和意義

電子實(shí)習(xí)是工科院校相關(guān)電子專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)課。通過(guò)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、焊接、裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)過(guò)程的實(shí)踐鍛煉,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)全過(guò)程,并初步具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品的能力。通過(guò)電子實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,而且能使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代電子產(chǎn)品的先進(jìn)制造工藝,為其在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及以后從事實(shí)際工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。在電子實(shí)習(xí)中,學(xué)生可以有效地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,把課本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中,從而完成由理論知識(shí)向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

北京電子科技學(xué)院電子實(shí)習(xí)時(shí)間為2周,實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有:安全用電;電子元器件的認(rèn)識(shí)和測(cè)試;焊接練習(xí);印刷線路板的設(shè)計(jì);萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓/充電電源和表面貼裝SMT調(diào)頻收音機(jī)等產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。

安全用電主要使學(xué)生明確安全用電的概念及規(guī)程制度,掌握防觸電技術(shù),學(xué)會(huì)使用安全用具,掌握設(shè)備安全用電技術(shù),掌握觸電急救及其他急救方法,學(xué)會(huì)分析、處理用電事故等。電子元器件的認(rèn)識(shí)和測(cè)試主要是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和識(shí)別電阻、電容、電感、二極管、三極管和集成芯片等的材料類(lèi)別、型號(hào)、規(guī)格、功能、參數(shù)和符號(hào),掌握一般元器件的選用原則以及各類(lèi)型元器件的測(cè)試方法。焊接練習(xí)主要是讓學(xué)生在了解焊接機(jī)理,熟悉焊接工具、材料、操作步驟和基本原則的基礎(chǔ)上,掌握一般的焊接技能,可以實(shí)現(xiàn)手工焊接小規(guī)模的電子產(chǎn)品。焊接技術(shù)影響著電子產(chǎn)品的質(zhì)量和效果,因此,焊接練習(xí)在電子實(shí)習(xí)中是一個(gè)基本功練習(xí),是非常重要的實(shí)踐基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

印刷線路板的設(shè)計(jì)也是電子實(shí)習(xí)中重要內(nèi)容。印制線路板的設(shè)計(jì)過(guò)程包括用EDA工具軟件設(shè)計(jì)出電路原理圖,然后將其轉(zhuǎn)換為印刷線路板PCB版圖。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短,教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)EDA工具軟件并畫(huà)出電路原理圖。

電子產(chǎn)品有萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓/充電電源和表面貼裝SMT調(diào)頻收音機(jī)等產(chǎn)品,學(xué)生通過(guò)掌握這些產(chǎn)品的基本原理,自己測(cè)試元件,進(jìn)行裝配和調(diào)試,實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的效果要求。收音機(jī)的組裝與調(diào)試中采用清華大學(xué)的SMT實(shí)習(xí)系統(tǒng)和FM微型收音機(jī)。SMT是將片狀元器件直接貼裝在印制板銅箔上,用再流焊或其他焊接工藝焊接,實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品組裝的高密度、高可靠、小型化、低成本以及生產(chǎn)的自動(dòng)化。SMT現(xiàn)在已成為現(xiàn)代電子信息產(chǎn)品制造業(yè)的核心技術(shù),學(xué)生對(duì)這項(xiàng)新技術(shù)和新工藝興趣很大。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的組裝與調(diào)試,讓學(xué)生了解并體會(huì)電子產(chǎn)品商業(yè)化生產(chǎn)的全過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 教學(xué)內(nèi)容的不足

不足之一:電子產(chǎn)品的制作過(guò)程應(yīng)包括電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB版圖設(shè)計(jì)和PCB板制作、元器件檢測(cè)、組件的焊接與安裝調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等,但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短,制作費(fèi)用偏高,對(duì)于PCB版圖設(shè)計(jì)和PCB板制作還沒(méi)有引入電子實(shí)習(xí)教學(xué)中,使得學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的制作過(guò)程沒(méi)有完整體會(huì)。

不足之二:學(xué)生體會(huì)不到先進(jìn)的、完整的現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品制作的過(guò)程。電子實(shí)習(xí)中一些電子產(chǎn)品的制作只是現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品制作過(guò)程的縮版,學(xué)生不能夠體會(huì)到大型電子自動(dòng)化設(shè)備流水線式的工作方式。

不足之三:在電子實(shí)習(xí)中,模仿式訓(xùn)練比重較大,不強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的原理和設(shè)計(jì),只是按照給定的電路圖,把電子產(chǎn)品組裝、焊接起來(lái),學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題也不知從何下手,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)興趣不高,在實(shí)習(xí)過(guò)程中很被動(dòng),不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、綜合和創(chuàng)新能力。另外,有些實(shí)習(xí)的產(chǎn)品實(shí)用性不高,很多學(xué)生做完后沒(méi)有去使用它,產(chǎn)品沒(méi)有得到很好的再利用。

4 教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

改進(jìn)之一:增加PCB版圖設(shè)計(jì)和PCB板制作的內(nèi)容。印制線路板的制作是電子實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能之一。印制線路板圖的制作采用相關(guān)EDA工具軟件進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)完成后,可采用清華大學(xué)生產(chǎn)的“印制板快速制作系統(tǒng)”,由學(xué)生進(jìn)行復(fù)印――鉆孔――腐蝕等全過(guò)程操作,制作出印制線路板,再進(jìn)一步焊接和安裝產(chǎn)品。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到電子產(chǎn)品制作的整個(gè)過(guò)程。

改進(jìn)之二:通過(guò)多媒體介紹電子工藝的發(fā)展,包括現(xiàn)有的焊接技術(shù)的發(fā)展和新的設(shè)計(jì)方法,展示工廠里的電子產(chǎn)品制作工藝流程;還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠電子產(chǎn)品的制作過(guò)程,這樣使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)有一個(gè)比較完整直觀的認(rèn)識(shí)。

改進(jìn)之三:更新電子產(chǎn)品的內(nèi)容。為了使學(xué)生從電子產(chǎn)品中了解盡可能多的電子相關(guān)知識(shí),應(yīng)該使該電子產(chǎn)品能夠涉及更多的技術(shù)領(lǐng)域,而且能和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起產(chǎn)。讓學(xué)生查找資料,自主設(shè)計(jì)、制作電子產(chǎn)品,來(lái)形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的實(shí)踐教學(xué)模式。因此,學(xué)校在實(shí)習(xí)中增加AVR單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板和可編程器件實(shí)驗(yàn)板的制作,其設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

AVR單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板采用ATmega16的最小系統(tǒng),它包含電源電路、復(fù)位電路、串口轉(zhuǎn)換電路、晶振時(shí)鐘和一些旁路電容。實(shí)驗(yàn)板如圖2所示。

此實(shí)驗(yàn)板具有以下特點(diǎn):整板采用單面布線,使連接關(guān)系簡(jiǎn)單明了;板上的電容電阻均標(biāo)識(shí)大小,元器件采用分立元件與貼片元件2種封裝相結(jié)合,便于練習(xí)焊接;ATmega16所有的管腳全部通過(guò)芯片兩側(cè)的插針引出,并且每個(gè)管腳都做有標(biāo)識(shí)并引出1個(gè)插孔、2個(gè)插針,留有電源和地接口插針,便于擴(kuò)展連接;板上有1個(gè)LED測(cè)試燈,可通過(guò)觀察LED是否閃爍判斷實(shí)驗(yàn)板是否正常工作;留有MAX232串口轉(zhuǎn)換電路,以后調(diào)試使用時(shí)可再焊接;USB電源供電,可直接從計(jì)算機(jī)USB口取電;USB下載方式,下載線可直接接計(jì)算機(jī)USB口使用。實(shí)驗(yàn)板將以散件套裝的形式提供,學(xué)生根據(jù)所給的電路圖等文檔自行焊接實(shí)驗(yàn)板,并且提供的ATmega16芯片已經(jīng)預(yù)先燒好測(cè)試程序,在焊接完成后插好ATmega16芯片,通過(guò)觀察測(cè)試燈是否正常閃爍便可測(cè)試核心板的焊接是否有誤。為了簡(jiǎn)化板面,應(yīng)用電路沒(méi)有在其中,也附有擴(kuò)展板,學(xué)生以后可根據(jù)應(yīng)用情況自行設(shè)計(jì)應(yīng)用電路。

可編程器件實(shí)驗(yàn)板采用的主芯片是EPM1270T144C5N,實(shí)驗(yàn)板由主芯片電路、電源電路、JTAG接口電路、復(fù)位電路、時(shí)鐘電路等幾部分組成。實(shí)驗(yàn)板如圖3所示。

此實(shí)驗(yàn)板具有以下特點(diǎn):整板采用雙面布線;板上的電容電阻均標(biāo)識(shí)大小,元器件采用分立元件與貼片元件2種封裝相結(jié)合,便于練習(xí)焊接;將EPM1270T144C5N芯片的大部分管腳引出,并且每個(gè)管腳都做有標(biāo)識(shí),其中有84個(gè)I/O口可定義,留有電源和地接口插針,便于擴(kuò)展連接;板上有1個(gè)LED下載燈,可通過(guò)觀察LED是否閃爍判斷實(shí)驗(yàn)板下載是否正常工作;下載板上包括4個(gè)LED數(shù)碼管、8個(gè)發(fā)光二極管、8個(gè)撥動(dòng)開(kāi)關(guān),便于以后的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)板將以散件套裝的形式提供,學(xué)生根據(jù)所給的電路圖等文檔自行焊接實(shí)驗(yàn)板,并且提供測(cè)試程序。

這兩種實(shí)驗(yàn)板空板目前給學(xué)生提供,等引進(jìn)PCB板制作工藝后,準(zhǔn)備讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作完成,這樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)產(chǎn)品的制作過(guò)程。這兩種實(shí)習(xí)產(chǎn)品不僅可以讓學(xué)生熟悉單片機(jī)、EDA等課程的內(nèi)容,還可以供這些課程的實(shí)驗(yàn)、后續(xù)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)使用。這些產(chǎn)品體積小,方便攜帶,可以隨時(shí)使用,不受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制,跟以后課程緊密相連,因此,這樣的實(shí)習(xí)產(chǎn)品學(xué)生很喜歡。其制作過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新能力,更能激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣,也能很好地、有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)產(chǎn)品的價(jià)值。

5 結(jié)束語(yǔ)

電子實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更是通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制板、焊接和測(cè)試等來(lái)了解現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)全過(guò)程,鍛煉學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。優(yōu)化電子實(shí)習(xí)的內(nèi)容,使其能和先進(jìn)技術(shù)和后續(xù)課程緊密聯(lián)系起來(lái),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面,打好基礎(chǔ)。因此,不斷改進(jìn)和完善電子實(shí)習(xí)內(nèi)容才能進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,也有助于培養(yǎng)適合新時(shí)展需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)宗安.電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的研究與改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(7)

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0817-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求量越來(lái)越大，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者和一大批拔尖醫(yī)學(xué)人才的重要使命。

護(hù)理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科.臨床教學(xué)是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程，也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑[1]。護(hù)生要完成護(hù)理工作、履行護(hù)士角色必須具備一定的臨床實(shí)踐能力。所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫(yī)療保健活動(dòng)所需的特殊能力[2]。因此，中醫(yī)本科護(hù)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是臨床能力的培養(yǎng)，本文對(duì)我校在校本科護(hù)生，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的本科生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容偏離度進(jìn)行狀研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2012年12月，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科護(hù)生1024名，其中女性為981名，男性為43名，年齡21～23歲，課間實(shí)習(xí)0-28天以上，每次實(shí)習(xí)1周，均經(jīng)過(guò)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院的主要科室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，見(jiàn)表1。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

參考長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科醫(yī)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問(wèn)卷進(jìn)行修改[3]，并參考文獻(xiàn)自制《中醫(yī)本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)25位護(hù)理專(zhuān)家及教師進(jìn)行修改，從社會(huì)因素中各具體因素的影響、學(xué)校因素中各具體因素的影響、教學(xué)因素中各具體因素的影響、學(xué)生因素中各具體因素的影響、影響臨床能力的相關(guān)測(cè)試等5個(gè)方面設(shè)計(jì)，共包括43個(gè)為題，每項(xiàng)能力劃分為4個(gè)等級(jí)，最高分172分，最低分43分問(wèn)卷的信度Cronbach' 為0.921，內(nèi)容效度為0.854。

1.2.2 研究方法

采取整群抽樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷前對(duì)帶教老師進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)的培訓(xùn)，于實(shí)訓(xùn)練習(xí)結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)要求說(shuō)明發(fā)放，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的完整性。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1024份，回收1024份，問(wèn)卷回收率100%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)于所收集的資料及時(shí)錄人計(jì)算機(jī)，采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

2 結(jié)果

對(duì)《中醫(yī)本科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床能力測(cè)試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》問(wèn)卷的各維度采用應(yīng)量化分值是1、2、3、4分，均為正向賦予分值。調(diào)查結(jié)果經(jīng)模糊數(shù)學(xué)和量化的處理后，通過(guò)表格的形式，據(jù)影響值大小比較各因素的影響作用，并將各維度中因素進(jìn)行排列。

2.1 社會(huì)因素中各具體因素的影響

3 討論

本次的現(xiàn)狀調(diào)查研究中，分別對(duì)五大維度的具體因素進(jìn)行影響值的排序，根據(jù)影響值的排序若欲減小中醫(yī)護(hù)理本科教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的偏離度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮較大的主觀能動(dòng)性。在護(hù)生的人文思想和行業(yè)責(zé)任感上影響值都是較高的，而在搶救能力、假期實(shí)踐活動(dòng)及科研活動(dòng)等影響值較低。臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也可以通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，很好的反饋教學(xué)內(nèi)容的偏離度。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求，完成中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既有深厚理論知識(shí)，又有較高實(shí)踐能力，能夠從事中醫(yī)臨床護(hù)理和科研的實(shí)用型、專(zhuān)門(mén)型高級(jí)人才，中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。本調(diào)查結(jié)果分析出影響中醫(yī)本科護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐之間偏離度的主要因素，由于樣本量的局限，僅作為有關(guān)院校教改的參考，使其從影響作用較大的方面人手，提高教改的效率，并使中醫(yī)學(xué)子更快更強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類(lèi)號(hào) G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0048-01

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要渠道，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，企業(yè)面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，視學(xué)生實(shí)習(xí)為企業(yè)負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑增加了學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。此外，實(shí)習(xí)費(fèi)用逐年上漲，學(xué)校的投入又十分有限，許多高職院校已無(wú)力安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)。雖然有的高職院校具備一定的實(shí)習(xí)條件和一定規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)際效果并不理想，未達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)[1]。

分析其原因，主要是現(xiàn)有的高職教育活動(dòng)培養(yǎng)的學(xué)生能力離“零距離”就業(yè)尚有一定距離。搞好這方面工作責(zé)任重大，因?yàn)槠潢P(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，甚至學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重理論輕實(shí)踐，無(wú)論是已經(jīng)畢業(yè)或就業(yè)的學(xué)生還是用人單位，都很明確地認(rèn)為目前高職教育的弊病主要集中體現(xiàn)在缺乏職業(yè)技能實(shí)踐。因此，當(dāng)前教學(xué)的核心應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)始終圍繞實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生就業(yè)來(lái)進(jìn)行。教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，只有學(xué)生、教師、教輔人員相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能把實(shí)踐活動(dòng)搞好、搞活、搞出成效。其中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，教輔人員提供適當(dāng)?shù)膸椭鷣?lái)共同完成。如何更好地發(fā)揮這個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，取得理想的教學(xué)效果，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。為此，以面包生產(chǎn)為例，對(duì)高職院校學(xué)生模擬實(shí)際生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)做了以下的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 實(shí)際生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)模式內(nèi)容

1.1 結(jié)合生產(chǎn)工藝，講授理論知識(shí)

在正式生產(chǎn)之前，教師應(yīng)給出詳細(xì)的生產(chǎn)工藝。以面包生產(chǎn)為例，工藝流程為：原料配料和面壓面整形醒發(fā)烘烤冷卻包裝成品，學(xué)生容易理解。然后結(jié)合生產(chǎn)工藝分步具體講授，如配料中面粉、糖、油等的使用比例，即配方，和面的目的以及在和面過(guò)程中涉及到的有關(guān)物理、化學(xué)變化，壓面過(guò)程中的注意事項(xiàng)、醒發(fā)時(shí)間的判斷，烘烤中面火、底火的控制等。結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工藝來(lái)講授書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容，增加了直觀性，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，避免枯燥的講授使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，效果比較好[2]。

1.2 自行采購(gòu)原料，使學(xué)生深入接觸社會(huì)

由于學(xué)生是全員、全過(guò)程參與，為了充分鍛煉學(xué)生，要求他們實(shí)習(xí)所用的原材料全部由各個(gè)小組自行購(gòu)買(mǎi)，教師跟隨指導(dǎo)，包括原材料的選擇、價(jià)格、品牌等。要求學(xué)生事先對(duì)所用原料的多少、好壞有一個(gè)詳細(xì)的了解，在實(shí)際購(gòu)買(mǎi)中才能有的放矢。既要符合生產(chǎn)要求，又要降低產(chǎn)品成本。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以深入地了解社會(huì)及生產(chǎn)行情，增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在與人溝通的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

1.3 嚴(yán)格要求學(xué)生，確保產(chǎn)品質(zhì)量

由于學(xué)生參與的是實(shí)際生產(chǎn)，在具體操作前要將學(xué)生分組，以便對(duì)比。教師要講清生產(chǎn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)以及安全問(wèn)題，明確在生產(chǎn)過(guò)程中各小組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，并且落實(shí)到每一個(gè)人，實(shí)行責(zé)任制，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，務(wù)必使每一個(gè)成員對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量做到心中有數(shù)，了解每一個(gè)步驟應(yīng)達(dá)到的要求和產(chǎn)品最后的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。

1.4 明確崗位職責(zé)，合理發(fā)揮想象

學(xué)生通過(guò)頂崗形式直接參加生產(chǎn)，在實(shí)際操作中要定崗定人，每一個(gè)崗位的學(xué)生都要明確其職責(zé)，保質(zhì)保量地完成其任務(wù)。為此，必須給學(xué)生規(guī)定“硬”的指標(biāo)，即必須按照要求完成負(fù)責(zé)的工序，保證下一道工序順利進(jìn)行。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練，這也是以后實(shí)際生產(chǎn)所需。同時(shí)，要避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間工作而產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在不影響產(chǎn)品質(zhì)量的前提下把面包制作成自己設(shè)計(jì)的外形，以區(qū)別于他人，在最后品嘗時(shí)才能享受到成果。

1.5 學(xué)生崗位輪換，最后評(píng)比打分

學(xué)生雖然固定崗位，但只能熟悉整個(gè)生產(chǎn)工藝中的某一部分。在面包生產(chǎn)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)和面、壓面、整形、烘烤等步驟。因此，必須讓學(xué)生進(jìn)行崗位輪換，熟悉不同崗位的具體要求，才能真正掌握操作的技巧。各小組生產(chǎn)結(jié)束后由評(píng)委進(jìn)行評(píng)比，具體考核內(nèi)容包括勞動(dòng)紀(jì)律、工作表現(xiàn)、技能掌握程度和出勤情況等指標(biāo)。不僅考察學(xué)生的能力和水平，還考核其工作態(tài)度和勞動(dòng)表現(xiàn)。最后，由評(píng)委綜合給出最后分?jǐn)?shù)，并指出其優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。

1.6 搞好維護(hù)保養(yǎng)及室內(nèi)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣

當(dāng)天的生產(chǎn)全部結(jié)束后，需要對(duì)所用工具、儀器等進(jìn)行清洗、整理和機(jī)械保養(yǎng)等，同時(shí)要對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行清掃，保持清潔，這項(xiàng)工作由所有同學(xué)輪流進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)配合輔助教師做好損壞物品的登記、注冊(cè)、儀器的清洗、擺放等工作，最后應(yīng)拔掉電源，鎖好門(mén)窗。

1.7 注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生除了要有一定的技能之外，同時(shí)也要注意非智力因素的影響。因?yàn)樯鐣?huì)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，高職院校就是要定向培養(yǎng)，即培養(yǎng)有較強(qiáng)的自控能力、與人交往能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的信念等能力的人才。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，環(huán)境迫使其學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)待人，學(xué)生會(huì)變得更加有自信、有計(jì)劃、有朝氣。

2 存在的問(wèn)題

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，例如：在實(shí)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生不能堅(jiān)持到底，存在怕苦、怕累、怕臟的思想；有的學(xué)生有遲到、早退的現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)過(guò)程中精力不集中；學(xué)生制作的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定，影響銷(xiāo)售；部分學(xué)生的銷(xiāo)售經(jīng)驗(yàn)不足，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)也不足，導(dǎo)致最后的利潤(rùn)不是很理想等。

3 建議

一是加強(qiáng)學(xué)生管理，強(qiáng)化紀(jì)律要求，注重吃苦耐勞精神的培養(yǎng)；二是到有一定規(guī)模的生產(chǎn)單位去參觀；三是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)生產(chǎn)人員來(lái)學(xué)校講課，傳授經(jīng)驗(yàn)；四是教師和教輔人員也要深入社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)培訓(xùn)[3-4]。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這種模式的實(shí)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和人際關(guān)系處理能力，縮短了其與實(shí)際生產(chǎn)的距離，提高了其動(dòng)手操作的能力，加深了其對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化了其實(shí)踐技能。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)行情，學(xué)會(huì)如何區(qū)別原料的好壞，也感受到實(shí)踐的重要性，對(duì)其以后的發(fā)展會(huì)有一定的幫助。另外，從畢業(yè)學(xué)生反饋的信息來(lái)看，這種模式對(duì)提高學(xué)生在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力有較大的幫助，有利于學(xué)生的就業(yè)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉建明，劉慶海.崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)：高職實(shí)習(xí)模式的探索與創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2011（16）：205-206.

篇4

        一、合理選擇室內(nèi)課教學(xué)內(nèi)容的必要性  

        1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

        根據(jù)《普通高中體育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生要掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)健身方法，提高自我保健意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式?！?nbsp; 

        2.氣候特點(diǎn)限制

        根據(jù)我國(guó)氣候特點(diǎn)，我國(guó)南北緯度大，氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。東南沿海地區(qū)易受臺(tái)風(fēng)暴雨侵襲；北部地區(qū)冬季極寒，甚至有些地方四季常冬，終年積雪；長(zhǎng)江中下游地區(qū)又會(huì)受到梅雨的影響，有長(zhǎng)時(shí)間的連綿雨季。在我國(guó)大部分地區(qū)適合上體育室外課的天氣逐年呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。  

        3.國(guó)情的影響

        作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)很多初級(jí)中學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校，還不具備足夠適應(yīng)教學(xué)的體育場(chǎng)館，然而教材上所給的教學(xué)內(nèi)容又不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。  

        二、選擇初中體育與健康室內(nèi)課教學(xué)內(nèi)容的原則  

        1.系統(tǒng)性原則

        教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)客觀世界的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。作為教師，在選擇體育室內(nèi)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到知識(shí)的梯度，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。

  

        2.科學(xué)性原則

        室內(nèi)課的內(nèi)容要符合體育教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在選擇內(nèi)容時(shí)還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要向他們介紹科學(xué)實(shí)用并能使他們終身受益的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校和地區(qū)的特色也是在選擇內(nèi)容時(shí)不可忽略的重要因素。  

        3.多樣性原則

        初中學(xué)生是一個(gè)年輕而有活力的群體，他們對(duì)周?chē)a(chǎn)生的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇感和濃厚的興趣。教師在考慮每一個(gè)內(nèi)容自成體系的同時(shí)，也要考慮這些體系的多樣性和交叉性。這樣教學(xué)才會(huì)生動(dòng)，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。  

        4.時(shí)代性原則

        近年來(lái)，隨著國(guó)家開(kāi)放程度的擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)的普及，人民生活水平的提高，各項(xiàng)賽事全球直播，新興體育運(yùn)動(dòng)層出不窮。體育教師要有高度的敏銳感，善于捕捉一些符合時(shí)代特征、學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

 5.急需性原則

        每年的體育教學(xué)中我們都會(huì)遇到一些特殊的事件，這時(shí)候?qū)W生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)有迫切的渴求。體育教師在此時(shí)就應(yīng)根據(jù)此原則選擇內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。 

        三、初中體育與健康室內(nèi)課參考內(nèi)容  

   &nb

sp;    1.課本同體育與健康理論知識(shí)教學(xué)

        人民教育出版社《體育與健康》7～9年級(jí)全國(guó)體育與健康教材中，體育室內(nèi)課有四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，分別是“你的身體健康”、“積極自覺(jué)地參與體育鍛煉”、“體育與心理健康”、“體育與社會(huì)適應(yīng)”。這些教材中規(guī)定的內(nèi)容是我們教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但它們遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，我們還要適當(dāng)增加其他的教學(xué)內(nèi)容。  

        2.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷初期處理和常見(jiàn)疾病的預(yù)防

        在中學(xué)生活中最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷有擦傷、扭傷、挫傷、肌肉痙攣、骨折和腦震蕩，學(xué)生不會(huì)正確地處理很容易造成損傷加劇或二次損傷。通過(guò)教學(xué)生了解發(fā)生損傷的原因，可防患于未然，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)損傷的實(shí)際處理能力。  

        3.室內(nèi)基本體操和素質(zhì)練習(xí)

        體育課的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康。為保證學(xué)生每天的體育活動(dòng)時(shí)間，也為了室內(nèi)體育課教學(xué)需要，教師可以自編一些室內(nèi)廣播操，還可以自編和選用一些其他徒手操或輕器械體操。  

        4.傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹及技戰(zhàn)術(shù)的講解分析

        室內(nèi)課也可以是室外課知識(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)室外課學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源、發(fā)展、規(guī)則、裁判法等進(jìn)行介紹，使學(xué)生更深入地了解體育運(yùn)動(dòng)。  

        5.體育比賽的欣賞與新興項(xiàng)目的介紹

        體育室內(nèi)課還可以選放一些精彩的體育競(jìng)賽錄像片段，組織學(xué)生觀看討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)室內(nèi)體育課的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、為國(guó)爭(zhēng)光的高尚情操；還可以介紹一些國(guó)內(nèi)外新興的體育項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的視野。  

        6.體育時(shí)事及游戲、競(jìng)賽

        體育室內(nèi)課還可以結(jié)合各年度的體育時(shí)事進(jìn)行介紹，例如通過(guò)奧運(yùn)會(huì)、各種聯(lián)賽等的介紹，讓學(xué)生對(duì)體育賽事、體育明星有更多的了解和接觸。在學(xué)生追求偶像的同時(shí)還可以介紹一些體育明星背后不為人知的拼搏、奮斗故事，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。  

參考文獻(xiàn)  

篇5

移動(dòng)教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的，學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難或者是對(duì)課堂知識(shí)還沒(méi)有完全理解的話(huà)，都可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)的手段向老師和同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教和討論（比如：目前較為流行的微信、QQ、大學(xué)城空間等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)）。通常這些移動(dòng)技術(shù)都是可以隨時(shí)隨地實(shí)時(shí)交流的。所以，對(duì)于一門(mén)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展的課堂，任課老師可以開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課堂微信群或者QQ群、大學(xué)城空間討論組，為學(xué)習(xí)了這門(mén)課的學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題的提出、討論和解決的公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

移動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并且在資源、環(huán)境、地點(diǎn)、內(nèi)容上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。目前比較常見(jiàn)的移動(dòng)教學(xué)手段如：云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開(kāi)課、微課等。這些途徑提供了海量的資源，學(xué)生只需要運(yùn)用手中的移動(dòng)終端便可以獲得，而不會(huì)增加他們額外的開(kāi)銷(xiāo)。學(xué)生如果對(duì)教學(xué)中的某部分內(nèi)容不甚了解或者希望更深入地了解學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)這類(lèi)多渠道的信息查找來(lái)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)深度融合的教學(xué)試點(diǎn)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

筆者于2015年下半年，在部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和部分校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生中進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)。教學(xué)試點(diǎn)的背景如下：20名在廣州鐵路集團(tuán)總公司實(shí)習(xí)的大三學(xué)生（其中，這20名學(xué)生又被分別安排到了總公司下屬的各電務(wù)段，并且實(shí)習(xí)工作正好與本學(xué)期大二所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課相關(guān)），20名在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。開(kāi)展教學(xué)的課程是大二本學(xué)年的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程――區(qū)間閉塞自動(dòng)控制。在教學(xué)試點(diǎn)的前期，任課老師建設(shè)了相關(guān)的課程微信群和課程專(zhuān)屬的微信公眾訂閱號(hào)，將學(xué)習(xí)這門(mén)課程的在校生和實(shí)習(xí)生全部納入該微信群。此外，在大學(xué)城空間中，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了針對(duì)這門(mén)課程的教研苑。一方面，校內(nèi)的課程教學(xué)如期按授課計(jì)劃在大二學(xué)生中開(kāi)展；另一方面，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)講解完成后，會(huì)將該任務(wù)的內(nèi)容以訂閱號(hào)的形式定期進(jìn)行推送。通過(guò)這兩年的教學(xué)試點(diǎn)，我們對(duì)于把移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的這種教學(xué)形式有下面幾點(diǎn)體會(huì)。

1.移動(dòng)設(shè)備將會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，成為學(xué)習(xí)的重要工具

不管教育研究者認(rèn)不認(rèn)同，目前的事實(shí)是移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，成為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和手段。對(duì)于學(xué)習(xí)信息的下達(dá)、反饋，已經(jīng)越來(lái)越多地依賴(lài)移動(dòng)設(shè)備。作為教師，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中把握好使用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)的度是非常重要的。這值得我們每一位教師的深思，但是這個(gè)問(wèn)題的解決必須要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地嘗試和摸索才能得到答案，光靠理論的假設(shè)永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。

篇6

廣播電視大學(xué)類(lèi)院校的大學(xué)物理課程所選物理知識(shí)必須要有體系，概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識(shí)體系，它雖然不是完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，但卻是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分，是進(jìn)一步理解完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中以何種方式結(jié)合起來(lái)的，并在基本知識(shí)體系中占據(jù)什么地位，它們?cè)鯓記Q定著知識(shí)整體的功能。

一、廣播電視大學(xué)類(lèi)院校的大學(xué)物理內(nèi)容選擇

(一)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)板塊

由于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，內(nèi)容十分豐富，而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因而學(xué)習(xí)中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容，不會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學(xué)物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有選擇地講授，如機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)可以選擇力學(xué)、電學(xué)作為講解內(nèi)容;生物工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)介紹熱學(xué)、熱力學(xué)、液體、流體等部分內(nèi)容。

(二)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)

選擇了物理教學(xué)板塊后，還要在板塊里根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，克服學(xué)科本位，刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來(lái)說(shuō)很重要，但從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)卻是不實(shí)用、相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，為了避免專(zhuān)業(yè)上需要的可能沒(méi)教，物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn)，所以有必要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要再制定一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師提建議，讓他們從所教專(zhuān)業(yè)的角度指出哪些物理知識(shí)點(diǎn)是他們專(zhuān)業(yè)迫切需要的知識(shí)，在他們建議下制定課程計(jì)劃，制定后還請(qǐng)他們修改。同時(shí)大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，了解專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況，了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向。在制定課程計(jì)劃時(shí)還要注意的是既要考慮專(zhuān)業(yè)需要，又要考慮學(xué)科需要;既要考慮物理知識(shí)的“實(shí)用、夠用、管用”，又要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、電大類(lèi)院校大學(xué)物理教學(xué)對(duì)策

(一)大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理的銜接

大學(xué)物理在力學(xué)部分的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生用微積分和向量來(lái)解決物理學(xué)問(wèn)題上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用向量和微積分的概念和方法來(lái)研究、處理運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，利用微積分的方法來(lái)推導(dǎo)出他們?cè)缫咽煜さ膭?dòng)量守恒、能量守恒等定律。這樣，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生清楚了解到大學(xué)物理力學(xué)課程中的新任務(wù)，也使他們對(duì)力學(xué)分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達(dá)物理概念和規(guī)律，既簡(jiǎn)潔，又表示了大小及方向，但開(kāi)始學(xué)生不太習(xí)慣，要使學(xué)生逐步適應(yīng)。

中學(xué)物理以研究簡(jiǎn)單特殊基本運(yùn)動(dòng)為主，用初等數(shù)學(xué)描述分析物理問(wèn)題;大學(xué)物理以研究復(fù)雜一般運(yùn)動(dòng)為主，抽象性加深，用高等數(shù)學(xué)微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問(wèn)題。大學(xué)物理雖然上了一個(gè)層次，但是我們要將比較復(fù)雜的問(wèn)題最終轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過(guò)的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這個(gè)轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使其在學(xué)生頭腦中不斷強(qiáng)化。例如我們求非勻強(qiáng)電場(chǎng)中的兩點(diǎn)的電勢(shì)差，雖然是用微積分來(lái)算，但無(wú)限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認(rèn)為是勻強(qiáng)電場(chǎng)，根據(jù)勻強(qiáng)電場(chǎng)與電勢(shì)差的關(guān)系求出這個(gè)小范圍的電勢(shì)差，然后求出兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，微積分思想就是這個(gè)思想的體現(xiàn)。再如矢量，研究物理矢量時(shí)，還是將矢量在坐標(biāo)系通過(guò)分解成我們比較熟悉的標(biāo)量來(lái)解決的。

(二)關(guān)注物理學(xué)與專(zhuān)業(yè)交叉的前沿動(dòng)態(tài)

講每個(gè)基本概念時(shí)可以爭(zhēng)取涉及一些現(xiàn)代物理知識(shí)的應(yīng)用或介紹一些前沿的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的激情。如講磁場(chǎng)時(shí)，可以講霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)，磁性材料在信息存儲(chǔ)方面的應(yīng)用，巨磁阻效應(yīng)在硬讀取硬盤(pán)信息上的應(yīng)用等等。還可以通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)資料、下載科技視頻，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，以科技快餐的方式充實(shí)到課程內(nèi)容中，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應(yīng)用》這段視頻，在五分鐘不到的時(shí)間里，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式演示了激光的原理，以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性，以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準(zhǔn)直、激光機(jī)械切割等方面應(yīng)用的內(nèi)容。要選擇一些與大學(xué)物理內(nèi)容自然連接，學(xué)生能夠理解和接受，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主干過(guò)程和主要結(jié)論，突出其中蘊(yùn)含的物理學(xué)新思想、新方法，突出介紹成果的現(xiàn)實(shí)意義和科研意義。在教學(xué)“度”的把握方面，應(yīng)以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導(dǎo)和超出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的結(jié)論介紹。

(三)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)

目前有大部分學(xué)生不參加物理學(xué)科的高考，使得大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的嚴(yán)重現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在電大類(lèi)院校尤其普遍。因此在上大學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的中學(xué)物理內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)知識(shí)還不具備，即便學(xué)完了微積分，在物理上建立數(shù)學(xué)模型還是有一定困難，所以理解微積分思想，熟練運(yùn)用微積分方法來(lái)分析物理對(duì)象應(yīng)用要貫穿在物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

選取與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把物理學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合?？茖W(xué)合理取舍內(nèi)容、安排教學(xué)，爭(zhēng)取在少學(xué)時(shí)的情況下保證教學(xué)內(nèi)容的深廣度，發(fā)揮大學(xué)物理的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇7

甘肅中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)自從2001年開(kāi)設(shè)并招生以來(lái)，學(xué)生畢業(yè)前一直采用畢業(yè)論文答辯的考核方式。通過(guò)對(duì)近5屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯成績(jī)總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的畢業(yè)論文部分是理論探討性文章，部分是簡(jiǎn)單病例的分析或診療體會(huì)，論文答辯偏重于對(duì)畢業(yè)生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，不能全面反映畢業(yè)生對(duì)臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實(shí)踐教學(xué)的成果，同時(shí)，這種考核方式比較簡(jiǎn)單，畢業(yè)班學(xué)生重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)臨床技能的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐能力的重視程度，我們從2010年起，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)考核方式進(jìn)行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合臨床技能考核，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握及應(yīng)用情況，以探求更加符合我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)考核模式。

2.考核內(nèi)容及方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式，以及學(xué)生畢業(yè)后參加中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)實(shí)需要，為進(jìn)一步鞏固臨床實(shí)踐教學(xué)成果，課題組加強(qiáng)了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前臨床實(shí)踐技能的考核工作，在現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對(duì)2010—2011屆中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生相續(xù)進(jìn)行了臨床技能考核。

2.1 動(dòng)員宣傳和組織管理

分別在2屆畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前，進(jìn)行畢業(yè)前臨床技能考核的動(dòng)員與宣傳，使學(xué)生帶著任務(wù)走向?qū)嵙?xí)崗位，重視臨床技能的學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓(xùn)會(huì)、監(jiān)督考核過(guò)程及考核成績(jī)分析等。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，發(fā)動(dòng)全系中、西醫(yī)副高以上職稱(chēng)教師組織考核題庫(kù)，系部主任親自把關(guān)，保證題庫(kù)的科學(xué)性、合理性以及適用性。

2.2 考核學(xué)生范圍

中西醫(yī)結(jié)合系2010—2011屆全體畢業(yè)生，共計(jì)434人。包括：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2005級(jí)154人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科起點(diǎn)本科2008級(jí)82人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2006級(jí)134人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科起點(diǎn)本科2009級(jí)64人。

2.3 考核內(nèi)容和方式

本次考核參考中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站點(diǎn)考核方式。因本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行論文答辯，同時(shí)上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)。結(jié)合我系學(xué)生的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家對(duì)考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學(xué)生西醫(yī)臨床技能操作能力和規(guī)范程度，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)任意抽取2道試題，每道試題思考時(shí)間不超過(guò)5分鐘，現(xiàn)場(chǎng)演示或作答，監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)給分，滿(mǎn)分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，要求考生依據(jù)中醫(yī)四診等臨床資料，進(jìn)行中醫(yī)辨證分析（病因、病機(jī)、病位、病性等），完成中醫(yī)診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱(chēng)、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對(duì)病情，提出中醫(yī)預(yù)防、調(diào)護(hù)方面的措施與注意事項(xiàng)等，考試結(jié)束后由中醫(yī)教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，滿(mǎn)分50分。技能考核總分為100分，達(dá)到60分為考試合格。

3.考核結(jié)果及分析

2005級(jí)本科、2008級(jí)專(zhuān)升本、2006級(jí)本科、2009級(jí)專(zhuān)升本第1站考試平均成績(jī)分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績(jī)分別為31.73、30.35、31.46和32.00分。總評(píng)成績(jī)分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成績(jī)顯示，2011屆總評(píng)成績(jī)高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績(jī)較2010屆提高了1.44分，2011屆專(zhuān)升本平均成績(jī)較2010屆提高了2.04分。同屆畢業(yè)生專(zhuān)升本學(xué)生考核成績(jī)高于普通本科生。4個(gè)班共同特點(diǎn)為：第1站考核成績(jī)較高，平均成績(jī)達(dá)到良好（40分），而第2站考核成績(jī)偏低，平均成績(jī)只達(dá)到及格（30分）。

4.討論

4.1 學(xué)生重視考核程度有待加強(qiáng)

2010屆畢業(yè)生第一次進(jìn)行臨床技能考核，學(xué)生重視程度不夠高，2011屆畢業(yè)生考試前準(zhǔn)備相對(duì)較充分，部分學(xué)生向往屆學(xué)生探聽(tīng)有關(guān)技能考核的方式和內(nèi)容，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以，考核成績(jī)總體上升。但是，總評(píng)成績(jī)上升幅度不大，則說(shuō)明2屆畢業(yè)生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專(zhuān)升本的總評(píng)成績(jī)高于同屆普通本科班成績(jī)，原因在于，專(zhuān)升本的同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一次畢業(yè)和就業(yè)以及專(zhuān)升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)前臨床技能考核，這一點(diǎn)在我系學(xué)生論文答辯時(shí)也有所體現(xiàn)，即專(zhuān)升本的同學(xué)對(duì)待論文答辯比普通本科班學(xué)生認(rèn)真，論文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較好。所以，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員工作，引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)前臨床技能考核的足夠重視。

4.2 學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力亟待加強(qiáng)

從考核結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于西醫(yī)臨床基本操作技能掌握較扎實(shí)，對(duì)常規(guī)的檢體操作都能應(yīng)付自如，考核平均成績(jī)良好。但是，中醫(yī)辨證論治平均成績(jī)只達(dá)到合格，說(shuō)明學(xué)生已基本具備中醫(yī)辨證思維能力，但是，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證思維能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高?？己私Y(jié)果也提醒我們，對(duì)于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的中醫(yī)辨證思維能力。

4.3 考核達(dá)到了以考促學(xué)的目的

以往我系畢業(yè)生只進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)學(xué)生的論文書(shū)寫(xiě)比較規(guī)范，認(rèn)真，但也有少部分學(xué)生隨便摘抄一些文章內(nèi)容，甚至從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊應(yīng)付了事，只要論文答辯過(guò)關(guān)，就能畢業(yè)。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)臨床技能的熱情，達(dá)到了以考促學(xué)的目的。

4.4 為參加國(guó)家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核做好鋪墊

目前，國(guó)家已推行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、注冊(cè)制度，這是醫(yī)科類(lèi)畢業(yè)生從業(yè)的必經(jīng)之路。我們目前所采用的方案可以看作學(xué)生畢業(yè)后參加全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的提前預(yù)演，學(xué)生切身體會(huì)考核的方式和難度，對(duì)其今后參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有一定的指導(dǎo)和幫助。

篇8

隨著我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險(xiǎn)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才的需求激增，全國(guó)各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有走上與醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)的崗位，而是被動(dòng)地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過(guò)多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)單位和商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的反饋，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題是：走上相關(guān)工作崗位后，動(dòng)手能力差、適應(yīng)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問(wèn)題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性上來(lái)看，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險(xiǎn)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書(shū)本理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)極為薄弱。

1 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1 缺乏實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于目前的就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過(guò)繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)實(shí)際部門(mén)工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專(zhuān)業(yè)理論水平，但是實(shí)踐領(lǐng)會(huì)與操作能力則明顯不足。在這方面，國(guó)外政界和教育教師界人力資源的自由流動(dòng)為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資問(wèn)題提供了較好的解決通道。[1]而在我國(guó)，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實(shí)踐能力的人才或有政策實(shí)踐的專(zhuān)家由于沒(méi)有高學(xué)歷而無(wú)法從教。

其次，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的交叉性造成了教師專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險(xiǎn)需要教師既具有扎實(shí)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但只有少數(shù)教師有過(guò)保險(xiǎn)公司實(shí)踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解有限，缺乏醫(yī)療保險(xiǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)極端是，專(zhuān)業(yè)教師都來(lái)自于金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)，有著深厚的金融保險(xiǎn)學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)有效結(jié)合。

（2）缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、人身保險(xiǎn)學(xué)、健康保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識(shí)的介紹和管理?xiàng)l例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實(shí)務(wù)”，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險(xiǎn)政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的條例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實(shí)踐延伸。

此外，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在許多高校并未配備實(shí)驗(yàn)室或者與其他專(zhuān)業(yè)共用實(shí)驗(yàn)室，并且各大高校在醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)操模擬軟件的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)方面投入過(guò)少。

1.2 缺乏專(zhuān)業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地。

由于醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其專(zhuān)業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)后無(wú)法在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，這是各大高校普遍面臨的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實(shí)際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需求。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程沒(méi)有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實(shí)踐計(jì)劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實(shí)踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實(shí)踐課程被“混著過(guò)”，這些不利于實(shí)踐課程核心價(jià)值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)與醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險(xiǎn)公司等實(shí)操性實(shí)習(xí)單位熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開(kāi)展醫(yī)保政策實(shí)操手冊(cè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。而這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)操作課程由于沒(méi)有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。

2 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路。

2.1 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。

（1）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又要熟悉醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險(xiǎn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療保險(xiǎn)核保理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專(zhuān)職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時(shí)，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論課程部分由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由保險(xiǎn)公司相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專(zhuān)業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗(yàn)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專(zhuān)業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時(shí)間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也有利于避免完全依賴(lài)外界師資力量的尷尬局面。

（2）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場(chǎng)討論、計(jì)算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？?、政府醫(yī)保局、商業(yè)保險(xiǎn)公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等）合作，將其建設(shè)為長(zhǎng)期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)物參與度和社會(huì)問(wèn)題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來(lái)發(fā)展的知識(shí)需求和人才需求，根據(jù)市場(chǎng)需要培育滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時(shí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更全面的市場(chǎng)信息和社會(huì)信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)光里做出更好的安排和計(jì)劃。

（3）實(shí)踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。

實(shí)踐教學(xué)需要有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、實(shí)踐的方式及手段、實(shí)踐教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)辦法。根據(jù)需要編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過(guò)外購(gòu)或其他途徑取得。

2.2 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的形式。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個(gè)部分。在介紹基本理論知識(shí)時(shí)，由于側(cè)重于對(duì)基本理論知識(shí)的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)基本制度的理解以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)職位的特點(diǎn)。可以按照醫(yī)療保險(xiǎn)的職位設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用模擬實(shí)際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場(chǎng)所建立模擬職場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險(xiǎn)流程各環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件。

（2）校園實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)校模擬保險(xiǎn)企業(yè)等開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的保險(xiǎn)文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會(huì)、演講會(huì)等，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題和適應(yīng)保險(xiǎn)市場(chǎng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)各種公開(kāi)和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，普及相關(guān)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開(kāi)展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢(xún)服務(wù)。

科研和創(chuàng)新活動(dòng)是本科教育的重要組成部分?？萍几?jìng)賽也是醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)。[6]科技競(jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”等校級(jí)大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類(lèi)科研比賽項(xiàng)目。

（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

校外綜合實(shí)習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專(zhuān)業(yè)工作的需要，但實(shí)際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個(gè)完整的校外實(shí)踐，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科的社會(huì)實(shí)踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和保險(xiǎn)公司、醫(yī)保部門(mén)“雙實(shí)習(xí)”制度。[7]社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險(xiǎn)公司作為其校外實(shí)習(xí)基地，由實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實(shí)際的工作程序安排實(shí)習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實(shí)習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有良好的實(shí)習(xí)效果，獲得實(shí)習(xí)單位好評(píng)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)后直接與實(shí)習(xí)單位簽約就業(yè)。

（4）各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，按照不同年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)對(duì)口的學(xué)生。[8]

1）理論課程與實(shí)踐結(jié)合。如《社會(huì)調(diào)查方法》這門(mén)課主要由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放和回收問(wèn)卷、做統(tǒng)計(jì)分析，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué)，由于有科研項(xiàng)目任務(wù)，因此會(huì)組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時(shí)的實(shí)踐課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和對(duì)策，最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

對(duì)課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個(gè)方面。可以結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過(guò)程評(píng)價(jià)+考試考核”綜合評(píng)價(jià)模式，考試考核學(xué)生對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過(guò)程評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，以此來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)。

一個(gè)完整的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)條件、形式和評(píng)價(jià)，而開(kāi)展該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜樂(lè)勛，張文鳴。2007 年中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展報(bào)告[M].北京：

社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007:59-60.

[2] 況成云，楊江林。公共事業(yè)管理醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)[J].

中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，200l（8）：478-511.

[3] 藤航。我國(guó)本科醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)安排[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：10-11.

[4] 袁杰，鄭先平，等。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理性思考[J].中醫(yī)教育，2007（1）：11-13.

[5] 鄭先平，劉雅。對(duì)健康保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)核保理賠課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：86－88.

篇9

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我?；W(xué)院將化工原理實(shí)驗(yàn)室和化工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室劃歸化工專(zhuān)業(yè)教研室管理，邁出了化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。為充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的功用和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，參照“化學(xué)化工國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍4個(gè)方面對(duì)我?；?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和建設(shè)，著力提高化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效。

1 化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，必須建立與之相適應(yīng)的具有創(chuàng)新性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練的前提下，設(shè)置“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究、仿真與計(jì)算機(jī)應(yīng)用”4種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，形成體現(xiàn)化工專(zhuān)業(yè)特色的“一體化、多層次、開(kāi)放式、重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；并從“化工原理實(shí)驗(yàn)—化工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)—化工仿真與計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)”4個(gè)方面構(gòu)建和管理實(shí)驗(yàn)室。

化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系（以化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)為例）（如圖1所示）。

圖1 化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

2 化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的規(guī)劃，本著“重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合，突出設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究訓(xùn)練”的目的，對(duì)每一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之上，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究性和自助式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生探索、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。擬開(kāi)設(shè)的主要實(shí)驗(yàn)課程和所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：

2.1 化工原理實(shí)驗(yàn)

對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，化工原理實(shí)驗(yàn)課程以單元操作中的流體流動(dòng)與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等傳質(zhì)過(guò)程為主線，實(shí)驗(yàn)設(shè)備及裝置能夠開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練性、綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新研究性3類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目24個(gè)，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)5個(gè)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)13個(gè)，創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)6個(gè)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)時(shí)要求和第二課堂形式，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、綜合搭配化工過(guò)程實(shí)驗(yàn)裝置，以必做和選做結(jié)合的方式，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新研究性化工過(guò)程綜合實(shí)驗(yàn)。上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中必做實(shí)驗(yàn)8個(gè)，選做8個(gè)，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，利用第二課堂、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等形式選擇。

2.2 化工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

將化學(xué)工程與工藝相關(guān)核心專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合歸類(lèi)為化工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)設(shè)課，其內(nèi)容以熱力學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測(cè)定、傳質(zhì)數(shù)據(jù)測(cè)定、化學(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)及設(shè)備、化工分離技術(shù)及設(shè)備、化工工藝、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)采集與控制等實(shí)驗(yàn)為主，能開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目25個(gè)，其中必做項(xiàng)目15個(gè)，選做項(xiàng)目10個(gè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的擬訂、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，目的是應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.3 化工仿真與計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，采用化工過(guò)程及單元操作仿真實(shí)訓(xùn)方式，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到單元操作的核心，也可以使學(xué)生進(jìn)行模擬和控制可能的化工工藝及優(yōu)化操作，實(shí)現(xiàn)工廠現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，同時(shí)可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)一步得到訓(xùn)練。借助計(jì)算機(jī)在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練化工過(guò)程設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、化工過(guò)程與系統(tǒng)模擬優(yōu)化等環(huán)節(jié)，為將來(lái)從事化工設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)有設(shè)備、裝置及軟件能夠開(kāi)設(shè)11個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中必做基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目6個(gè)，選做綜合訓(xùn)練項(xiàng)目5個(gè)。

2.4 創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)

堅(jiān)持教學(xué)、科研與新技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合，將教師的特色科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將部分畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)融合，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)化工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，現(xiàn)有10個(gè)創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。另外，每年有十多個(gè)項(xiàng)目采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方法，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

3.1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決實(shí)驗(yàn)裝置套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)人數(shù)多的問(wèn)題，化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開(kāi)展多種形式的第二課堂活動(dòng)。對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的實(shí)驗(yàn)采用分組集中實(shí)驗(yàn)的方式，將每班學(xué)生分成3～4個(gè)大組，每組15～20人，安排不同的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)再將每組學(xué)生分成3～4個(gè)小組，每小組4～6人，同時(shí)開(kāi)設(shè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，各小組輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生提前選好所做項(xiàng)目，預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在指定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，多來(lái)源于教師的科研課題或大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自身情況選題，跟隨指定的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。重視引導(dǎo)學(xué)生參加研究項(xiàng)目實(shí)踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目；另一方面，有效地組織學(xué)生積極參與到研究實(shí)踐中來(lái)。創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)按照選題、文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、報(bào)告答辯會(huì)的順序進(jìn)行。

在課外時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天開(kāi)放，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供空間，為大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃提供訓(xùn)練場(chǎng)所；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)入教師的科研課題組，使學(xué)生盡早接觸本學(xué)科最前沿知識(shí)，得到科研訓(xùn)練。

3.2 化工實(shí)驗(yàn)課與化工設(shè)計(jì)相結(jié)合，體現(xiàn)工科特色

為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力，充分利用化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在工程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，借助豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)一系列教學(xué)安排，使學(xué)生除學(xué)習(xí)各種工藝知識(shí)，掌握各種工藝方法外，還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。例如，將部分化工實(shí)驗(yàn)課與化工設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)化工實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生全面掌握某一單元操作或化工過(guò)程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置的使用、實(shí)驗(yàn)技能及科技小論文的寫(xiě)作方法；在化工原理課程設(shè)計(jì)、化學(xué)反應(yīng)工程課程設(shè)計(jì)及化工設(shè)計(jì)中，結(jié)合某一單元操作、某一裝置或化工過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。也可以將兩者直接結(jié)合，給出某一化工過(guò)程，先進(jìn)行流程及裝置設(shè)計(jì)，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，最后分析討論及對(duì)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)（如乙酸乙酯的合成及精餾實(shí)驗(yàn)）。這種有機(jī)結(jié)合的方式，能將多種知識(shí)及能力訓(xùn)練綜合運(yùn)用，使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。

3.3 采用多種現(xiàn)代化手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，動(dòng)員教師開(kāi)發(fā)和研制適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的集實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)值計(jì)算、誤差分析及實(shí)驗(yàn)綜合思考為一體的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)嶒?yàn)操作過(guò)程錄像，如精餾、吸收等，提高教學(xué)質(zhì)量。使用與實(shí)驗(yàn)裝置配套的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)定、軟件使用、數(shù)據(jù)處理等技能，為將來(lái)應(yīng)用現(xiàn)代化生產(chǎn)裝置打下基礎(chǔ)。

借助化工仿真軟件和化工過(guò)程模擬計(jì)算機(jī)軟件，開(kāi)展化工裝置及過(guò)程自動(dòng)控制模擬操作訓(xùn)練或?qū)ぴO(shè)備、過(guò)程進(jìn)行模擬、設(shè)計(jì)、計(jì)算等，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法操作的不足，也為將來(lái)從事化工過(guò)程模擬或設(shè)計(jì)起到訓(xùn)練作用。

3.4 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)

化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)每年舉行1次全校規(guī)模的化工原理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中加入實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，起到綜合訓(xùn)練的目的。組織學(xué)生參加2年1次的全省或全國(guó)大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)大賽，拓寬學(xué)生視野。

3.5 建立多元化實(shí)驗(yàn)考核體系

化工實(shí)驗(yàn)考核方式，采用平時(shí)單元成績(jī)累計(jì)計(jì)分和期末考試相結(jié)合的多元化考核方法。平時(shí)單元實(shí)驗(yàn)按基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合素質(zhì)等環(huán)節(jié)的成績(jī)；期末考試采用筆試加實(shí)際操作2種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核?；A(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)占50%，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)占20%，期末考試占30%。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段評(píng)分依據(jù)：實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和秩序、預(yù)習(xí)和回答問(wèn)題、基本操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理正確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段評(píng)分依據(jù)：文獻(xiàn)調(diào)查與總結(jié)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)于創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)實(shí)際情況，單獨(dú)考核。

4 制度和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代化的、高效運(yùn)行的管理機(jī)制并重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。在管理機(jī)制和制度方面，做到“教學(xué)工作與科研工作，教學(xué)帶頭人和科研帶頭人，教學(xué)成果與科研成果，教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目”一視同仁，以調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)崗位并實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗；建立健全青年教師培養(yǎng)制度，在教學(xué)與科研實(shí)踐中培養(yǎng)梯隊(duì)。加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室主任（教師）、相對(duì)固定的教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員，并按照專(zhuān)職教師：實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊(duì)伍。

5 化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)展望

化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身特色，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，延長(zhǎng)校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，彌補(bǔ)工業(yè)實(shí)踐難以到位的現(xiàn)狀，從整體上優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的安排；要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，教師必須先具備工程實(shí)踐能力，要繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的水平，建立一個(gè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)的交流與合作，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化改革，為進(jìn)一步建立中試實(shí)驗(yàn)基地和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)服務(wù)；建立“以人為本、有利于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文化環(huán)境”，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與科研興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ虒?shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于協(xié)作。

篇10

二、教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂形式的組織、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)課堂的把控、課后的總結(jié)分析等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)的效果，而這些都與教師的教學(xué)理念有關(guān)，可以說(shuō)，教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是承載教學(xué)理念的載體，是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)形式；教學(xué)理念是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，依托教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式反映出來(lái)。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，就反映了什么樣的教學(xué)理念。延續(xù)了一個(gè)多世紀(jì)的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，即語(yǔ)法翻譯法，受當(dāng)時(shí)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響，認(rèn)為教師是外語(yǔ)課堂的中心，主導(dǎo)整個(gè)課堂，教學(xué)應(yīng)以教材課本為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容圍繞課本展開(kāi)。教學(xué)形式上，以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)教師講解。這種授課方式使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，擅長(zhǎng)分析和理解長(zhǎng)句、難句，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和閱讀能力，但卻忽視了外語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也較為枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為克服語(yǔ)法翻譯法的這些弱點(diǎn)，產(chǎn)生了直接法。直接法即直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，認(rèn)為語(yǔ)言與客體應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，因此，課堂上，教師通過(guò)動(dòng)作和圖片等方式直觀的解釋句子和詞義，課堂上將母語(yǔ)排除在外。由此可見(jiàn)，教師受不同的教學(xué)理念的影響，所采取的授課形式和內(nèi)容都有所不同。目前，隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的發(fā)展和完善，人們認(rèn)為應(yīng)建立以學(xué)生為中心的課堂形式。認(rèn)知主義者和建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其在腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，知識(shí)體系是以已學(xué)描述性知識(shí)和程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，彼此聯(lián)系形成的，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，從已學(xué)知識(shí)到新知識(shí)，從熟悉到陌生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，他們還認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。基于此，教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅注重相關(guān)已學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，而且重視相關(guān)知識(shí)的傳授，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容；形式上，也不在局限于“教師一言堂”的傳統(tǒng)形式，而是更多的讓學(xué)生參與課堂，如討論式、小組式、兩兩合作式等。但正因?yàn)槿绱?，教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一就是擺在教師面前的另一個(gè)難題。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一指的是：教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)形式組織課堂，完成教學(xué)內(nèi)容的教授?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)包含這幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，突出的教學(xué)效果；第三，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)。作為教師，應(yīng)清晰明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，一堂課教師要教授什么，要教授多少，學(xué)生要掌握什么，掌握多少，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)，而后根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂授課形式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則一切不過(guò)是空談，未完成教學(xué)目標(biāo)的課堂絕對(duì)是失敗的課堂，無(wú)論他講授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教學(xué)效果是目的。教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果，理想的教學(xué)效果是教師采用多樣的有趣的教學(xué)形式教授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是為了最終的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)質(zhì)，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的外在實(shí)踐，因此，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。而教學(xué)形式多種多樣，選取何種教學(xué)形式，既受教師本身能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，更受教學(xué)內(nèi)容的限制?？沼行问剑谡n內(nèi)容反而退居其次，是本末倒置的做法；然只有枯燥的授課內(nèi)容講解，而無(wú)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，同樣受人詬病，學(xué)習(xí)效果讓人置疑。所以，教學(xué)形式的選取要以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教授為前提。如語(yǔ)法的教授，大多采取歸納或演繹法，這是教學(xué)內(nèi)容決定的。而語(yǔ)法講解后的鞏固練習(xí)卻不局限于書(shū)本或翻譯等傳統(tǒng)方式，可以采取游戲、小組練習(xí)、小競(jìng)賽或利用圖片、影像、幻燈片等現(xiàn)代多功能教具，豐富課堂形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這樣的趣味練習(xí)過(guò)多或過(guò)度娛樂(lè)化，而忽視語(yǔ)法本身的練習(xí)，只會(huì)適得其反，這要求教師做到課前計(jì)劃、課堂把控和課后反思，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式關(guān)系的處理上找到平衡點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

四、教師能力的培養(yǎng)

教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)累積是分不開(kāi)的。教師能力的培養(yǎng)不僅包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也包含教師人格魅力、教育能力、課堂組織能力、教學(xué)法能力等多方面的內(nèi)容。第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是教師基本能力。教師對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容理解清晰透徹，脈絡(luò)分明，體系完整，才能呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)。第二，教學(xué)法能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，教學(xué)形式的選取和使用，是對(duì)教師教學(xué)法能力體現(xiàn)。一個(gè)具有較強(qiáng)教學(xué)法能力的教師會(huì)綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋和學(xué)生情況等多方面，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，使其適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式在實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與形式的平衡與統(tǒng)一。這樣的經(jīng)驗(yàn)積累可以是直接的，也可以是間接的。最后，教師人格魅力的培養(yǎng)。這既來(lái)自于教師性格，更多的來(lái)源于教師對(duì)教師崗位、教學(xué)事業(yè)以及學(xué)生的熱愛(ài)。一個(gè)熱愛(ài)教師崗位、教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的教師會(huì)主動(dòng)探索和實(shí)踐各種教學(xué)形式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。