導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

勞特雷克出生在阿爾比一個大貴族之家,是阿爾豐瑟公爵和阿戴勒·塔皮埃·塞萊朗這對表兄妹的兒子。阿爾豐瑟是的個浮華而愛好體育的紳士，其母親是個簡樸充滿愛心和宗教感很強的人。

勞特雷克曾經是個健康但體弱、活潑而好奇的男孩，巴黎豐塔納公立中學的優等生。但不幸的是，由于多病的身體，他不得不退學。后來開始自學，那時已經顯露出繪畫的天資，他開始畫一些動物和家人的肖像。1878年他因騎馬摔下跌斷了雙腿。由于缺鈣，他的骨骼沒有能長結實，他的雙腿再也無法如正常人那樣發育。年少的他，唯一的慰藉就是速寫本人文歷史論文，是一個誠實但平庸的畫家送給他的，這個畫家教他畫畫并鼓勵他。于是年輕的勞特雷克在這名畫家的推薦下于1882年到了學院派畫家翁納特的畫室，學習正確的技法和職業培訓，在這里，他一直呆到1883年。第二年他為了提高畫藝，他到科蒙畫室求學。

在科蒙畫室他遇到了伯納 、梵高等一批藝術家。由于梵高古怪的性格和他對藝術具有獨特的見解，所以對梵高產生了濃厚的興趣，以后并建立了深厚的友誼論文開題報告范文。他給梵高畫了一幅肖像畫，筆觸既有深度又有力度，色彩大膽，畫面凝重的表情，畫出梵高內心孤獨的無耐。在勞特累克的建議下，梵高去了法國陽光充足的南部城市阿爾，在那里他造就了人生藝術的巔峰。

1886年，發生了一件具有決定性意義的事情：勞特累克離開了親友，遷到了巴黎蒙馬特區，并建立畫室，站在畫室的窗戶前就可以看到德加的畫室。在那里他結識了那個地方很多具有鮮明特色的人，如晚上去跳舞的年輕女裁縫、在酒吧消愁的勞動工人、在這表演的貧困舞蹈演員和姑娘或大眾節目里的表演者，他懷著人道的同情和絕對的尊敬給他們所有的人作畫，也從他們那里挖掘出人性的痕跡和縮影。

勞特累克對馬奈和德加都是十分敬仰人文歷史論文，特別是德加。德加的色彩、構圖、題材對他來說都是很有吸引力的。德加是法國動態的繪畫大師，色彩具有印象派特色。題材大多取自芭蕾舞劇院、咖啡廳和賽馬場等。從70年代開始畫粉畫，有時同油畫相結合，色彩鮮艷柔和。從勞特累克給梵高畫的自畫像中可以感受到德加的影子。

在《紅磨坊的舞蹈》這幅畫中，勞特累克運用與杜米埃相似的諷刺和稍有夸張的造型手法，為我們展現了紅磨坊樂園的場景。畫面由前、中、后三個不同的空間構成，并且木地板的線貫穿整個畫面。前景為高貴的女性和幾個即將消失在畫布左端的幾個人統一了整個畫面；中景是一對跳舞的人構成了畫面的中心部分，在以綠色調的環境襯托下，他們在盡情的跳舞，從造型上看，那個跳舞的男性的身影隨意伸曲并跳動，陶醉在一種既幽默又放肆的自由狀態中。再看那女的撩起她的長裙，翹起她的腿，在跳踢踏舞，擺能，但是她的面部表情十分呆板，好像所有的動作只是下意識的機械的動著；后面部分人圍繞在舞池的邊上，與前面的人構成呼應。這種夜生活對勞特雷克來說太熟悉了，因為他經常出入這些音樂咖啡館、舞廳、酒吧間林立的大街上。用病態的心理和異常敏感性，來表現這種半上流社會的喧鬧景象，“紅磨坊”娛樂成了他創作靈感的一個重要源泉。

同時勞特雷克在創作技法上吸收了日本版畫的很多因素人文歷史論文，如淡顏色的使用，和單線平涂的技法等，都是很明顯的。勞特累克的招貼畫是通過石版技術繪制出來，他對他的創造性活動很感興趣。這從他給母親的信中可以得到證明，他在1891年的信中寫到：“今天，我的招貼畫被貼在巴黎的城墻上。這是我略感興奮，我還要在做一幅……”。

1893年，他在梵高工作過的古庇畫廊舉辦了一系列的油畫和素描展覽。同年，他開始從事繪制招貼畫的活動，并獲得極大的成功，以至他的招貼畫大大地超過了他的繪畫作品。

《紅磨坊的拉·姑柳小姐》是勞特累克第一幅招貼。在當時巴黎萬博會給巴黎帶來了商機也帶來了無限的競爭，紅磨坊在競爭的面前生意一天比一天差，老板齊得拉十分著急，他不惜金錢請了很多在當時很知名的藝人加盟紅磨坊，使紅磨坊在舞會形式和人力資源上優越與其他的舞廳。同時老板也想到了找勞特累克為其制作宣傳海報招貼論文開題報告范文。至于為什么請勞特累克，或許是勞特累克在巴黎小有名氣；或許勞特累克是紅磨坊的常客；或許是紅磨坊的老板齊得拉深知勞特累克對舞女及演藝人比其他的畫家有更多的認識和了解?？傊R得拉是再三懇請勞特累克為為他畫幾張精彩的招貼畫來吸引顧客。這張招貼畫非常的成功，轟動了當時的巴黎，不僅讓紅磨坊的生意蒸蒸日上，也讓畫家本人成為家喻戶曉的藝術家。

勞特累克并不是一直在蒙馬特的，有事他也出去旅行。1895年他到過倫敦，在那里人文歷史論文，他看到了惠斯勒的繪畫，并且十分欣賞。1896年他在歐洲旅行了很長時間，去過荷蘭、比利時、西班牙和葡萄牙?；貋砗螅尤肓擞杉{唐松兄弟領導的《白色畫刊》的知識分子的小圈子，與之合作的還有波納爾、維亞爾、瓦洛通等當時的天才插圖畫家。

篇2

學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《》就是《時局圖》作者創作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結合這些內容再結合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發展進程及歷史發展的客觀規律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結合地圖進行教學，突破教學中的重難點

歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發學生學習歷史知識的興趣，有效培養學生解讀歷史圖片能力的目的。

1.感知歷史，掌握史實。

歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學生更好地去理解相關的內容，促進學生學習效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經濟危機”這一課，我們在學習到經濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進行了歸納總結，但是學生卻沒有形成直觀的認識。為了讓學生更直接地認識到這場危機，我們歷史教師可以充分結合教材中的一幅圖片進行講解。如教師可以結合“1927年的德國關于經濟危機預言性的漫畫”，讓學生來仔細觀看這幅圖，進而結合相關的知識進行理解。這樣，學生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經濟處于崩潰的邊緣，從而使學生很容易地掌握經濟危機的相關背景，進而使學生形成立體的知識網。

2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。

在歷史教學中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學生進行讀圖的時候，培養學生的歷史思維能力，真正促進歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節內容是我們學習中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰爭中和擔任總統期間的主要事跡。對此，我們教師可以結合該課中的最后一張插圖“在美國南達科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統頭像”來作為新知識的導入，指導學生看圖，然后向學生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導學生進行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進學生對歷史知識的吸收和認同。這樣，學生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進課堂教學質量的提升。

篇3

二、初中生在記憶歷史內容上應堅持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導學生背誦、記憶的時候應該堅持化繁為簡的原則。首先，指導學生理解每一章節的知識點；然后，要求學生掌握每一章節的重點和難點；最后，檢查學生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導學生們一步步地學習和掌握重要的歷史知識點，最終才能在扎實中進步。

2、聯想擴散原則

教師在講解歷史知識的時候，一定要理清知識的內在聯系，教會學生注意歷史知識的前后銜接，做到聯想擴散。對于動態的歷史知識教師應該指導學生以時間來進行擴散、以情節來進行擴散、以內容來進行擴散等方法來學習不同內容但類型相同的知識點。

3、層層深入原則

任何知識的學習都不能僅僅停留在表面，都要透過現象看本質。初中歷史的學習也不例外，雖然“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”但是，教師在具體的教學中一定不能忘記了在基礎知識深入并提高，做到層層深入。最終使學生在基礎知識的學習中達到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學生接受。比如，在講“三國”有關方面的內容，可以借助林俊杰的《曹操》進行導課，激發學生的學習興趣，當學生對歷史內容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學到后簽訂的《》內容，就可以引導學生去琢磨并把條約的內容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國）；

（2）賠兩一（向英國賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進出款，須商談（中國進出貨物的稅率須同英國商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識變成通俗易懂的記憶內容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象征。學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。所以，在歷史教學中，教師可以用網狀圖幫助學生記憶關聯性的知識（中國歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態的歷史知識等。

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2.鄉土史課程資源的運用要適時、適度、有效

中國是文明古國，各個地區都有著豐富的歷史文化遺產，學生對身邊曾經發生過的歷史事件、耳熟能詳的歷史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉土歷史容易產生共鳴。但不合理的運用鄉土史會減緩教學進度、影響教學任務的完成，這在高中的歷史教學中是不允許的。鄉土史課程資源在高中歷史教學中運用時應該根據教學需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學主題，不能顯得牽強附會，要根據需要靈活運用，讓鄉土歷史發揮恰到好處的作用。鄉土歷史的內容龐雜，可能有些內容在當時的作用值得肯定，隨著歷史的發展已經明顯不符合時代的要求，我們要根據歷史課堂教學的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學生用發展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉的歷史。鄉土史的運用應該保證完成教學任務又不加重學生負擔，如果教學任務重，教材中已經講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足?？傊l土史課程資源在高中歷史教學中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優質。

篇5

二、引導式教學的四個程序

1.自主學習。

眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結構。針對那些沒有閱讀習慣的學生，我們應該引導他們閱讀學習，以便順利的實現引導式教學的第一步———自主學習。教師可以先教學生怎樣列提綱，在前面的幾節課中，教師要“言傳身教”，親自為學生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學生列提綱的要領，接著再指導學生列提綱的一些規律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。

引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學生分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，檢驗自己的不足。小組合作的學習方式，是以挖掘學生潛能為目的，提高自主探究能力為目標，以討論為基本形式的。教師首先帶領學生認真閱讀教材，經過閱讀之后，學生再在小組里進行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學生事先預習新課，然后讓學生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內容是學生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認為有探究價值的題目來進行討論，最后得出結論。接著各小組請代表發言，進行小組之間的溝通互動，最后教師來進行總結，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發學生的討論研究。

3.精講點撥。

教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。一般來說，歷史教學，就是要對歷史事件的原因、性質、影響進行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內容進行整合，形成一個系統的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握。

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二、變化角度，把握難度

在課堂教學中，問題的設置必須符合學生的認知水平，根據不同層次的學生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發學生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產階級革命爆發的原因是什么？”學生聽后易感到乏味，也難調動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現在意大利，而具有世界歷史意義的資產階級革命為什么首先在英國發生呢？”這樣一問，學生看似是似懂非懂，卻一個個在認真思索。同時，課堂提問的目的在于調動學生的思維活動，因此，我們在設計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學生。猶如摘果子，既要讓優秀的學生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎薄弱的學生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學生都有表現的機會，都能享受到成功的快樂。如學完一課后，教師可以提出這樣的問題：“結合中英《》的主要內容，請你分析一下，給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學生經過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學生抓住知識要點，還能提高學生的歷史思維能力。

三、層次提問，深化思維

提問的設計應由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環環相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準備，前面基礎的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發學生思考的興趣。這樣，才能把學生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內在的聯系，有利于學生思維能力的提升。

篇7

1.有效學情分析，讓以學定教更適宜

（1）對學生知識基礎進行分析

“以學定教”課堂教學中要求教師必須要根據學生的興趣、狀態、發展規律等對教學順序進行有效的調節，合理制定教學內容和選擇教學方法，給學生一個相對自由的學習情境，讓學生發自內心的想要學，更能促進學生良性的發展。那么如何“以教定學”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學內容。這就要求教師必須要及時的關注學生學習的起點，對學生有一個確切的了解，知道學生已有的知識、經驗，并以此為基礎聯系教材內容找出最易激起學生學習興趣的起爆點、最易引起學生興趣的疑難點、最易被學生忽略的盲點，進而確定教學內容，這樣的教學內容也就更具適宜性，更能提高效率。

例如，就《“秦王掃六合”》進行此課講解前，我先對學生進行了一個小調查來了解學生的知識起點，以便讓教學內容能夠更適合學生。調查主要內容有以下幾個問題：

①你是否知道秦始皇這個人？

②能說一說秦始皇是哪個朝代的君王嗎？

③你是通過哪些途徑了解到的。

④能介紹下秦始皇做出的貢獻嗎？

從調查的結果來看，大部分學生知道秦始皇一般都通過影視作品、網絡等途徑了解到的，而有關他的貢獻等就很難系統地進行表述了。根據這些反饋的信息我對教學進行了一些調整，加入了一些與我們當地有關的史實，以此激起學生的學習興趣。

（2）對學生認知規律進行分析

“以學定教”該如何教，如何組織教學內容？這需要教師必須按照學生認知事物的規律對教學內容的順序作一個恰當的重組。要讓學生的思維觸及到他們的“最近發展區”，這樣才能讓歷史教學更具流暢性。

例如，就《“秦王掃六合”》教學中，我將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒這兩個知識點進行了組合。主要是考慮到學生的認知規律，所以把“焚書坑儒”這一知識點進行提前安排，把整個歷史事件做了前后聯系，學生的學習興趣一下子被激了起來，也都積極參與到討論、學習中。

2．以學定教的幾個注意點

（1）突出學生

學生是教育對象，更是教育的資源。因此，在“以學定教”課堂教學中教師要突出學生，第一，讓學生明確自己的學習任務；第二，給予學生充分的學習、思考時間；第三，給學生一個展示自己才華的平臺；只有全面的突出學生，才更能促進學生進行創造性學習，提高學生自主學習能力。

例如，《輝煌的隋唐文化》教學前，為了讓學生明確學習目標，知道自己要做什么，是否達到了學習目標，在導學案設計的時候我設計了以下四個目標：

①雕版印刷術和建筑水平的發展、應用以及意義。

②唐詩是唐朝文學最輝煌的成就，并對李白和杜甫的詩歌風格和成就進行簡要概述。

③在唐詩中體會當時的社會風貌。

通過這樣的目標設計，學生更加明確了學習目標，也知道要做什么，該怎么做，不僅提高了學生的學習效率，也進一步提高了學生的自主學習能力。

（2）突出學習

教學過程實質上就是學生學習的過程。因此，在設計和實施教學活動的時候，要突出學生的學習、質疑和探究。第一，設置前置性學習，讓學生嘗試自主學習，了解學習內容；第二，設計情境問題，讓學生有目的的去學習，重視學習方法的指導。

例如，我在教學中以“導學案”為主進行以學定教，以導學案教學方法呈現前置性學習。一般我把導學案以“學習目標——自主學習——鞏固基礎——合作探究、拓展提升”這四大部分進行設計，在設計中盡量把起點放的低一些，讓學生更容易去獲得，這樣可以讓學生獲得成就感，激起學生學習的熱情。

【例】選擇題：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@首詩抒發詩人杜甫對唐都長安遭到安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩被后人稱為（）A.書圣B.詩圣C.醫圣D.詩史。

篇8

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。

篇9

二、初中生問題意識相當薄弱的原因

初中生在歷史課上問題意識薄弱的原因主要有以下幾點。（1）傳統的教學方法一直被沿用。傳統的教學方法往往會忽略學生在課堂上的主觀能動性，是以教師為中心的，因此就導致學生逐漸失去思考能力，慢慢地只喜歡聽教師講課，課堂上不愿意多思考。（2）教師成為課堂中心，導致學生認為教師所說的全是真理，失去思考提問的能力。（3）教師的教學并沒有促進學生問題意識的培養。這一點是由于教師的教學方法產生的。以上這三點因素影響著學生問題意識的養成，導致我們的學生沒有創新能力，不愿思考。

三、探索培養初中生歷史課堂問題意識的方法策略

1.建立最佳的學習環境

所謂的建立最佳學習環境是指讓教師摒棄傳統的教學方法，選擇恰當的教學方法。例如，在北師大版七年級初中歷史課本中，關于的這一課，教師就必須摒棄傳統的教學方法，不應刻意讓學生記住其歷史時間、地點以及影響。教師要逐漸地讓學生自己歸納、總結，并且提出一些較為有思考性的問題，這樣才能達到培養學生問題意識的目的。

2.引導學生樹立問題意識

引導學生樹立問題意識并不是一朝一夕就能完成的，教師需要將這一思想融入每一節課堂中去，要讓學生在思想上轉變。歷史課堂并不僅僅是講故事，更多的是需要自己的反思。比如，引導學生思考：第二次世界大戰難道只有負面影響，沒有推動歷史的意義嗎？讓學生多問幾個為什么。

3.建立自由、和諧的課堂

篇10

（一）基本心理素質。

基本心理素質包括認知品質、情緒控制、意志品質、自我意識四個方面。其中認知品質是指穩定持久的注意力、快速準確的感知力、深刻的思維力、持久準確的記憶力、準確的語言理解和表達能力。情緒控制是指心境、激情、應激的控制能力。意志品質是指意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制力、獨立自主性以及勇敢、頑強、勤奮、耐勞等品質。自我意識是指準確的自我認識、自我評價、自我體驗、嚴格的自我監督和自我控制等。

（二）人格特質。

本研究運用16PF的16項人格特質進行了問卷調查，請被調查者在兩個性質相反的人格特質中按照1-10分的標準選擇優秀人民警察應具備的分值，結果表明，在16項人格特質中，平均分數在8分以上的有4項，對應的人格特征分別是聰慧、富有才識，情緒穩定，有恒負責，自律嚴謹；平均分數在4分以下的有4項，對應的人格特征分別是理智、注重實際，現實、合乎成規，安詳沉著、有自信心，心平氣和。由此概括出警察職業人格特質包括：責任感、嚴謹自律、理智現實、自信心、穩定性。

（三）社會心理素質。

警察職業心理素質除了包括基本心理素質和人格特質外，還包括社會心理品質。通過對警察開放性問題的調查，歸納出警察社會心理素質應包括以下內容：壓力應對能力、人際溝通能力、心理調適能力、團隊協作能力、環境適應能力。

（四）專業能力。

鑒于警察職業的特殊性，警察職業心理素質還應包括專業知識能力。

專業知識能力包含的內容很多，其中與心理學密切相關的是專業的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。這一能力的培養對于偵查學專業的學生來講尤為重要。

二、警察院校心理學課程中警察職業心理素質的培養

警察院校學生職業心理素質的培養有課內培養和課外培養兩種方式，其中依托心理學相關課程培養警察職業心理素質是當前最主要的方式。

（一）普通心理學課程中警察職業心理素質的培養。

普通心理學在講授心理學基礎知識的同時應與警察職業心理素質訓練相結合，突出普通心理學在訓練學生心理素質過程中的特色和優勢，著重培訓學生優良的認知品質。訓練內容包括：穩定持久的注意力，即注意力要保持足夠的穩定性、持久性，同時又有良好的注意轉移和分配能力；快速準確的感知能力，即對感知對象識別要快、把握細節要準、理解要準確；靈敏深刻的思維能力，即思維要活躍、靈活、富有創造性；持久深刻的記憶能力，即記憶要快、保持要持久、提取要迅速；準確的言語理解和表達能力，即對書面語言和口頭語言的理解和表達要及時、準確。

（二）犯罪心理學課程中警察職業心理素質的培養。

犯罪心理學課程主要培養學生的犯罪心理分析能力。所謂犯罪心理分析能力，是指學生依據犯罪心理與犯罪行為表現的內在聯系，借助犯罪現場遺留痕跡再現犯罪嫌疑人的犯罪心理狀態，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社會背景，并制作犯罪心理畫像的能力。它包括依據現場行為痕跡分析心理痕跡的能力，依據現場遺留物、損失物分析心理痕跡的能力，依據現場犯罪人作案手段及技能分析心理痕跡的能力，依據綜合現場所有條件分析心理痕跡的能力，掌握建構犯罪現場心理痕跡檔案庫的業務技能和依據現場心理痕跡制作犯罪心理畫像報告的業務技能等。

（三）警察心理健康課程中警察職業心理素質的培養。

警察心理健康課程培養的職業心理素質主要包括：情緒控制能力、優良的意志品質、準確的自我意識、職業人格特質及社會心理素質。情緒控制能力的培養主要包括具體情緒的控制，強化對情緒的關注、引導與調節，培養健康的情緒，保持情緒的穩定與適度。優良的意志品質和職業人格特質主要培養學生的服從性、紀律性、勇敢、責任等心理品質。準確的自我意識包括對于生理狀況、心理特征及人際關系的自我認識、自我體驗和自我控制。社會心理素質的培養主要通過課程中的人際關系心理、心理應激、常見的心理問題和心理疾病、心理行為訓練等內容展開，培養學生的人際適應能力、挫折及危機應對能力、適應能力、自我診斷和修復能力及團體協作能力。

三、文化歷史活動理論視角下學生警察職業心理素質培養方法的探索

如上所述，在心理學相關課程中進行心理素質培養是警察職業心理素質培養的主要方式。傳統的灌輸式教學方法對心理素質的培養是低效的。文化歷史活動理論的基本觀點為我們探索和發展警察職業心理素質培養方法提供了理論依據。文化歷史活動理論在論及心理素質的形成上有如下幾個基本觀點：首先，實踐活動是主體心理素質形成的源泉；其次，內化是心理素質形成的基本機制；再次，參與實踐共同體是主體心理素質形成的必要條件。由此可見，通過實踐體驗、行為內化、實踐共同體活動等途徑才能真正培養心理素質。

（一）實踐體驗———體驗式教學法在警察職業心理素質培養中的應用。

維果茨基認為：“人的心理活動的變化與他的實踐活動的變化是同步的?！币虼?，文化歷史活動理論特別強調人的活動在心理素質培養中的根本性作用，認為活動是人的心理素質形成和發展的根本原因?；顒又允撬茉烊说男睦硭刭|的根本方法，是因為人在活動過程中，既有外部實踐活動又有主體精神活動，既能培養人的內在心理品質又能涵蓋外在的適應性品質。活動是一種創造性的建構行為，它具有開放性的過程和結果，可以根據不同的培養對象選擇不同的活動。鑒于活動的重要性，我們將體驗式教學法引入警察職業心理素質培養中，讓學生在活動中通過親身經歷來獲得具有個體獨特性的認知和感悟。體驗式教學還強調人的全面發展，即體驗式教學在培養目標上不僅僅注重知識的培養，更注重學生人格的完善和社會性發展。

（二）行為內化———拓展性心理訓練在警察職業心理素質培養中的應用。

文化歷史活動理論認為，內化是人的外部實踐活動向內部精神活動的過渡，通過內化，個體才能形成新的心理品質并通過習慣表現出來。在心理素質的形成中，內化按照如下模式進行：自我認識（激發動機）———策略導行（具體行動）———反思內化（歸納總結）———形成品質（達到目的）。遵循內化的觀點，可通過拓展性心理行為訓練，從上述四個方面引導學生，從而真正達到學生心理素質的提升。拓展性心理行為訓練是針對警察的職業特點和心理特點進行的一種心理行為訓練課程。首先，通過此項訓練，學生要學會了解自己，形成正確的自我評價，激發改變或者提升的動機；其次，通過具體的行為訓練，提高學生觀察、記憶、理解、推理、判斷、隨機應變以及抗挫折等能力；再次，訓練后及時引導學生歸納總結，達到戰勝心理恐懼、增強敢為精神、激發心理潛能、錘煉堅強意志的目的；最終，發展健全的人格和良好的個性心理品質。

（三）參與實踐共同體活動———團體心理訓練方法在警察職業心理素質培養中的應用。

文化歷史活動理論認為，個體心理發展需要以具體的實踐共同體作為依托，因為實踐共同體是真實的學習情境，在其中，成員可以獲得身份認同，獲得歸屬感、信任感，從而為個體提供積極的心理氣氛，更好地激發個體的動機和潛能，促進成員認知、情緒、意志、自我意識、人格、人際關系等方面的發展。為了創建目的明確的實踐共同體，可將團體心理訓練方式引入警察職業心理素質的培養。團體心理訓練是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的過程。團體心理活動既是一種心理治療方法，也是一種教育活動。在警察院校學生心理素質培養的過程中，應依據學生心理素質培養目標，運用團體訓練的方式，結合公安實際來設計內容。例如，在進行自我意識和自我實現訓練時，為了使學生獲得準確的自我認識，增強學生的警察意識，更好地適應未來的公安工作，將團體活動中的“我是誰”、“自畫像”等技術引人課堂，幫助學生強化警察意識，明確自己的目標，規范自己的行為。這種形式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性得到很大程度的提高。