導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史課講稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在運用學生講評策略進行試卷講評時，筆者通常采用以下兩種形式：一是分組講評。以前后桌為單位，每四個學生分為一個學習小組，每個學生將自己的做法和思路講給其他同學聽；并將自己解題過程中出現的問題提出來，請會的人講給自己聽；對于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評。教師指定試卷中涉及核心知識的問題或典型的錯誤，在一定程序指引下，要求學生就思路、方法進行交流。

二、學生講評的意義

筆者在教學實踐中通過對比發現運用學生講評的方式進行講評課的組織有如下幾個好處。

學生是教學的主體，采用學生講評的方式有助于促進學生再次對試題進行思考，加深對歷史知識的理解，理順解決問題的思路。

學生要想講評，必須抓住問題的題眼，促進審題能力的提升，同時要想將自己的想法表達出來，需要經過認真組織以確保自己的表達具有條理性，在這一組織的過程中學生的邏輯思維能力得以提升。學生講評的過程是其呈現從審題到知識提取再到解題的思維過程。

從試卷中我們只能知道學生的答題正確率，采用學生講評的方式進行試卷的講評，有助于學生盡可能多地暴露學習上和思維上的問題，教師可以更為清晰地了解到學生的學習情況，為進一步的復習提供學情基礎。

學生講評的過程，是生生互動、師生互動進行合作、交流的過程，在這個過程中，學生的表達能力和合作探究能力得以進一步加強。學習困難的學生在交流過程中學會了分析和查找自己的長處與不足，克服了逃避和畏難的心理，有利于其自身解題思維水平和能力的提升。

三、學生講評策略分析

1.選擇題學生講評策略

筆者利用課余時間和學生一起探討如何講評選擇題，并找到了合理的講評策略：（1）分析題干注意什么；（2）確選項是哪個；（3）選擇的理由是什么；（4）本題考查的相關歷史知識點是什么。

例（2008年江蘇省歷史高考試題·1）：“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區劃為籍貫的表述所代替，引發這一變化的制度因素為（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.三省六部制

這道題提出來以后，有很多學生都愿意來講評，筆者請了位平時歷史成績不太好的學生來講評，他按照上述策略作了如下講評：本題的題干中有“行政區劃為籍貫”、“變化”兩個地方值得我們注意，是本題的題眼；本題應該選擇C；因為從對題干的分析中可以看出從“齊人”到“行政區劃為籍貫”的變化，“行政區劃”是問題的關鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區別。

讓學生講評選擇題，這不僅僅是讓學生擁有表現自我的平臺，更重要的是學生在講評的過程中逐步養成正確分析問題的習慣，提高了解題的正確率。

2.材料題學生講評策略

篇2

所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發學生學習興趣，發展學生發散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養學生的創新思維、探索精神，等等。

二、對當前初中數學教學情境創設的反思

情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質。“教無定法”，數學教學的情境的創設同樣也沒有定法。只要是能達到激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創設。

三、初中數學教學的情境創設之我見

1.結合學生的實際生活進行情境創設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。

篇3

在講評試卷之前，教師應做好充足的準備工作，全面掌握學生的答題情況，這樣講評時才能有的放矢。第一步，了解和掌握學生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書寫表達，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學生答卷中每小題的統計分析工作。計算機網絡閱卷的普及，為我們的統計工作帶來了方便。首先要分析年級的總體情況，然后是教學班級的具體情況，找出學生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細致地去分析學生的知識結構和能力，為試卷有針對性的講評提供重要依據。第三步，分類歸納錯誤的知識點，總結錯誤的題型，了解錯誤的原因。在講評過程中要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源找出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索解題的思路，做到舉一反三、觸類旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。總之，要根據學生答題出現的錯誤，確定講評的突破口和重難點。

二、講評要突出主體性，注重啟發性

試卷講評課綜合性強，也是教師的一種創造性教學過程。在講評過程中應突出學生的主體性，調動學生的積極性，遵循學生的認知規律，注重創設情境。講評課的基本流程：考試情況分析―典型問題剖析―糾正錯題―跟蹤反饋、補充訓練。講解過程中以典型問題為切入點，通過投影儀展示具有代表性的試卷，讓學生去分析、討論、領悟；然后教師點撥、啟發，引導學生積極探究、大膽提出問題，激發學生的發散思維和創新意識。對于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結規律，揭開錯誤思維的原因，及時督促學生做好試卷的補充和訂正工作。典型錯題要求學生寫入錯題本，課后加強檢查落實，以便后階段的復習鞏固。同時教師應從試卷的答題情況以及課堂上學生的反饋中調整今后的教學策略，對于薄弱的知識點要舉一反三，加強訓練，從而更好地提高教學效果。

三、解題方法的指導

古人云：授人以魚，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況來講解答題思路與方法。

選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關鍵詞語，找準題眼，首先運用排除篩選法，還可運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學生綜合能力，這類題目往往分值大，綜合性強，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結合，表面看來出乎意料而實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此這類題是有章可循的。總之，在試卷的講解與分析過程中，教師需要注重方法，幫助學生解惑。因為學生出錯的原因有智力因素和非智力因素兩大類，除了因基礎不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計算不準確、書寫表達不規范、心態不平穩、時間安排不合理等原因。因此講評時應注重解題的方法與過程，不能片面地注重結果，要引導學生夯實基礎，抓住重點，突破難點。要重點講清審題的要求，分析解題的思路，揭開可能存在的陷阱，拓展相關的知識面。

講評課的關鍵在于“評”，既要“評”學生普遍存在的問題，又要“評”學生的閃光點，還要“評”今后努力的方向。講評課既是教學的一種調控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評課是一門藝術，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學生要做到“知行合一”，從而使講評課成為激發學生學習興趣，提升解題能力的新途徑。

篇4

【導語】有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。 2018年黑龍江高考理綜考試已于6月8日落下帷幕，

2018年黑龍江高考理綜試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。

點擊查看：

篇5

我今天競聘演講的主題是：鑄盾與領跑！

鑄盾與領跑

為什么要用“鑄盾”與“領跑”作為我演講的專項題目呢？這是我在靜思06年度的工作總結與07年度的規劃后確立的！

自20__年度本部市場部渠道管理科成立以來，在領導的信任與悉心指導幫助下，我有幸擔負起科室負責人這個角色，帶領著科室團隊在“渠道管理”這個領域摸索學習了一年，勤勤懇懇，不斷進取：沉淀了較為豐富的管理經驗，具備了較強的組織協調與專業能力。因此，我今天充滿信心的走上這競聘講臺！

今天，我競聘的是渠道管理科科長一職，正是希望能通過個人職業生涯上的歷練和提升從而能促進自己在這個領域的工作不斷深入開展！

06年渠道管理的重點工作就是“鑄盾”，當然，這里的“盾”并不只是一個狹義的范疇，而是一個完整的體系，是一個由內而外再由外而內的健全的專業管理體系。那么如何完善和構建這個體系呢？06年度在渠道管理科這個團隊的共同努力與配合下我帶領科室團隊重點開展了以下工作：

1、不斷優化商家隊伍，提高經銷商的整體經營管理水平，同時協同駐外產品管理中心做好遺留問題的處理工作。確保一支健康、有潛能和核心競爭力的經銷商隊伍。

2、將國內所有客戶資料導入sap系統，由原來簡單的電子表格管理升級到系統管理，并連同物流部，營銷財務部采取統籌管理，使得客戶管理工作更加科學化、準確化、精細化。

3、做好經銷商的培訓工作，通過配合各產管中心開展一系列行之有效的培訓課程，從經營意識、市場維護意識、企業文化等多個方面提高了整個經銷商隊伍的素質和凝聚向心力。

4、聯動物流、客服、銷售支持等職能部門，對市場竄貨等市場問題建立一個完備流暢的處理程序。較好地扮演了“檢察院”這個分析、認定及協調處理的角色。

通過一年的實踐工作讓我意識到，06年度我所鑄就的這個“盾”并不是一個理論層面上的虛擬意識，而是一個由廠商共建的利益實體，只有將彼此的利益都牢固地牽連在一起，并依此形成統一的思維方式與意識，這個“盾”才是堅不可摧的！

誠然，06年度的渠道管理工作還存在著諸多的不足，在后期的工作中還有很多需要完善、急待改進的方面。07年度被冠以“渠道年”，由此可見渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我將07年度的渠道管理工作規劃命名為“領跑”！

07年度，渠道建設需遵循“四化”原則，即標準化、模塊化、差異化、流程化。這也就要求了我們的渠道管理工作必須在07年度領跑先足于其他相關的職能工作。

如何“領跑”呢？這就需要我們做好以下的工作：

1、渠道優化與拓展，這是一個涵蓋面非常廣的工作。包括合同目標任務量的分解、客戶考核評估工作等。作為年度開盤的首要工作之一，只有高效、優質地完成這些工作，方能在開盤之初，將本年度的渠道發展主體思路，切實地貫徹執行下去。

2、信息溝通平臺的籌建，同樣也是一項在年度開始就需要完成的工作。信息的導航作用已不容忽視，通過信息考核機制的確立，渠道信息采集員隊伍的組建等相關配套工作圍繞這一主線迅速展開，由點及面，從而延展為信息體系的全面建立。

3、我特將淡季經銷商培訓將作為在07年度提升志高經銷商經營素質的主體工作，將會制定一套整體指引性教案，指導各分部結合當地人文風貌、市場特性等參照執行的方式進行經銷商培訓。同時，我將會在10月底、11月中旬、3月中旬這幾個時間段，針對重點區域開展專項培訓，實地讓渠道管理工作與商家之間展開互動，使商家切身體會到渠道管理工作與其自身經營發展的關聯、重要性和緊密程度。

4、經銷商大會的組織與籌備，這是年度性的重點工作。這也是全年渠道工作的關鍵點之一，對加強渠道商家的凝聚力，提升團隊向心力和整體核心競爭力都有不可估量的作用。

5、客戶的分類管理，將會在旺季來臨之前組織公司的vip客戶與公司高層進行一次溝通座談會。

6、建立健全一套完備的客戶拜訪制度。

7、核心形象店的建立，作為在旺季公演的“大戲”。我將會作為在淡季期間的一項重要工作。以期在渠道重心繼續下移的大前提下，通過在渠道零售終端里尋找一批更具實力、發展潛力強勢的分銷商，使之成為我們的核心分銷商，同時建立一批核心形象店，進行專項授牌，成為渠道終端的中堅力量，影響并支撐渠道的中層結構，從而確保整體終端網絡的穩步發展。

我深知，如果我有幸能夠競聘成功，那么我必須引領自己的團隊領跑每一分鐘。盡管是前所未有過的挑戰，但我熱愛現在的工作，我相信，我能夠把現在的工作做得更好。憑著這份專注、熱忱和執著我堅信我所既定的“領跑”一定能實現！

篇6

我今天競聘演講的主題是：鑄盾與領跑！

鑄盾與領跑

為什么要用“鑄盾”與“領跑”作為我演講的專項題目呢？這是我在靜思**年度的工作總結與**年度的規劃后確立的！

自**年度本部市場部渠道管理科成立以來，在領導的信任與悉心指導幫助下，我有幸擔負起科室負責人這個角色，帶領著科室團隊在“渠道管理”這個領域摸索學習了一年，勤勤懇懇，不斷進取：沉淀了較為豐富的管理經驗，具備了較強的組織協調與專業能力。因此，我今天充滿信心的走上這競聘講臺！

今天，我競聘的是渠道管理科科長一職，正是希望能通過個人職業生涯上的歷練和提升從而能促進自己在這個領域的工作不斷深入開展！

**年渠道管理的重點工作就是“鑄盾”，當然，這里的“盾”并不只是一個狹義的范疇，而是一個完整的體系，是一個由內而外再由外而內的健全的專業管理體系。那么如何完善和構建這個體系呢？**年度在渠道管理科這個團隊的共同努力與配合下我帶領科室團隊重點開展了以下工作：

1、不斷優化商家隊伍，提高經銷商的整體經營管理水平，同時協同駐外產品管理中心做好遺留問題的處理工作。確保一支健康、有潛能和核心競爭力的經銷商隊伍。

2、將國內所有客戶資料導入sap系統，由原來簡單的電子表格管理升級到系統管理，并連同物流部，營銷財務部采取統籌管理，使得客戶管理工作更加科學化、準確化、精細化。

3、做好經銷商的培訓工作，通過配合各產管中心開展一系列行之有效的培訓課程，從經營意識、市場維護意識、企業文化等多個方面提高了整個經銷商隊伍的素質和凝聚向心力。

4、聯動物流、客服、銷售支持等職能部門，對市場竄貨等市場問題建立一個完備流暢的處理程序。較好地扮演了“檢察院”這個分析、認定及協調處理的角色。

通過一年的實踐工作讓我意識到，**年度我所鑄就的這個“盾”并不是一個理論層面上的虛擬意識，而是一個由廠商共建的利益實體，只有將彼此的利益都牢固地牽連在一起，并依此形成統一的思維方式與意識，這個“盾”才是堅不可摧的！

誠然，**年度的渠道管理工作還存在著諸多的不足，在后期的工作中還有很多需要完善、急待改進的方面。**年度被冠以“渠道年”，由此可見渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我將**年度的渠道管理工作規劃命名為“領跑”！

**年度，渠道建設需遵循“四化”原則，即標準化、模塊化、差異化、流程化。這也就要求了我們的渠道管理工作必須在**年度領跑先足于其他相關的職能工作。

如何“領跑”呢？這就需要我們做好以下的工作：

1、渠道優化與拓展，這是一個涵蓋面非常廣的工作。包括合同目標任務量的分解、客戶考核評估工作等。作為年度開盤的首要工作之一，只有高效、優質地完成這些工作，方能在開盤之初，將本年度的渠道發展主體思路，切實地貫徹執行下去。

2、信息溝通平臺的籌建，同樣也是一項在年度開始就需要完成的工作。信息的導航作用已不容忽視，通過信息考核機制的確立，渠道信息采集員隊伍的組建等相關配套工作圍繞這一主線迅速展開，由點及面，從而延展為信息體系的全面建立。

3、我特將淡季經銷商培訓將作為在**年度提升**經銷商經營素質的主體工作，將會制定一套整體指引性教案，指導各分部結合當地人文風貌、市場特性等參照執行的方式進行經銷商培訓。同時，我將會在10月底、11月中旬、3月中旬這幾個時間段，針對重點區域開展專項培訓，實地讓渠道管理工作與商家之間展開互動，使商家切身體會到渠道管理工作與其自身經營發展的關聯、重要性和緊密程度。

4、經銷商大會的組織與籌備，這是年度性的重點工作。這也是全年渠道工作的關鍵點之一，對加強渠道商家的凝聚力，提升團隊向心力和整體核心競爭力都有不可估量的作用。

5、客戶的分類管理，將會在旺季來臨之前組織公司的vip客戶與公司高層進行一次溝通座談會。

6、建立健全一套完備的客戶拜訪制度。

7、核心形象店的建立，作為在旺季公演的“大戲”。我將會作為在淡季期間的一項重要工作。以期在渠道重心繼續下移的大前提下，通過在渠道零售終端里尋找一批更具實力、發展潛力強勢的分銷商，使之成為我們的核心分銷商，同時建立一批核心形象店，進行專項授牌，成為渠道終端的中堅力量，影響并支撐渠道的中層結構，從而確保整體終端網絡的穩步發展。

我深知，如果我有幸能夠競聘成功，那么我必須引領自己的團隊領跑每一分鐘。盡管是前所未有過的挑戰，但我熱愛現在的工作，我相信，我能夠把現在的工作做得更好。憑著這份專注、熱忱和執著我堅信我所既定的“領跑”一定能實現！

篇7

按照國家新課程實施標準，高一歷史每周兩課時，使歷史教學存在時間緊、內容多、課堂容量大等特點。教師們不能有絲毫拖延，一節課必須完成一課時內容才能在學期末完成教學任務。因此，如此緊張的課時安排及繁重的教學任務使教師沒有充足時間講解和處理習題。同時，大多數學校在教育技術及財力上受到限制――在高一平時習題作業中頻繁使用機讀卡是實現不了的，使教師無法便捷而準確地獲得學生習題作業的正答率統計數據，無法針對性地對習題進行集中講解和處理。習題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題――講，沒有充足的時間做保障；不講，不利于學生對知識的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習題是一定要講的，而且重視習題及試卷講評課，關鍵是怎么講更有效率，更符合教學現狀，成為我們亟待解決的難題。

現階段高一教師講評試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對自認為“錯誤率”高的及從教師角度認為學生容易出錯的習題草草講解；二是上課時“征求”學生意見，即教師問“1―5題哪道題需要講”，學生紛紛發表“意見”。我想這樣的場景大家都不陌生。但我認為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準確的正答率的統計，因此不能對學生錯誤率高的習題有全面而準確的把握，所以教師對習題的講解未必具有針對性；二是學生存在差異，內向的學生或許在習題中存在諸多問題，但不善于表達，而活潑的學生則發言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎知識，只是他做錯了的同時又沒有反思和訂正而已，這樣的習題不存在講解的“價值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學生在習題及知識掌握中存在的真實問題，還有可能浪費有限時間。

高一歷史教學重在培養學生學習興趣及對基礎知識的掌握，基礎知識不論在何時都是最具生命力的話題，學生只有掌握牢固的基礎知識，才有可能在此基礎上進行有效的知識遷移及積極的思維和思辨活動。鑒于此及以上教學中存在的習題講評的問題，我進行思考和嘗試。首先，我對整張試卷的習題對應教材章節進行梳理，然后按照知識點進行歸類講解。在此過程中對難度不大的習題點到即可，難度大的要講解。同時，除題目考查的知識點以外，還對和此知識點相關的問題進行系統復習。如習題：“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰。”該材料反映的西周時期的政治制度信息包括：①分封制；②等級制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級制和宗法制，我們可就此對第一課知識點進行全面復習――分封制的目的、內容、分封主體、分封制下諸侯的權利和義務，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關系等。同時，教師復習這些知識點時可以將涉及這些知識點的其他習題“對號入座”、“一網打盡”。這樣不僅重點突出、線索清晰，而且處理習題的速度大大加快，節省時間。除此之外，我在習題講評過程中還按照章節順序把每課基礎知識點進行簡要板書，使試卷講評課上完后還能留下清晰的知識線索和脈絡，有利于幫助學生再次對課標要求的基礎知識有全面系統的認識，同時有助于引導學生構建基本知識框架和體系。這樣的習題講評不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識點覆蓋全面，有利于高一學生對基礎知識的全面復習和掌握，并教會學生掌握復習基本方法，提升復習基本技能，同時教會學生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學生對知識點進行全面認識和理解及對知識融會貫通，而且這種方法省時高效，更重要的是提高學生自信心，讓他們發現習題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習題講評問題上的這些嘗試取得較好的教學效果，得到學生的認可。在我任教的七個班共365名學生中我進行了初步調查統計――提供給學生習題講評的三個方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯就講；3.按知識點歸類講解。其中認為第一種方法較好的有58人（多數學生認為這種方法浪費時間，沒有必要每道題都講），認為第二種方法較好的有59人，認為第三種方法較好的有248人，占總人數的近68。同時，在與學生的交流中大多數學生認為按知識點歸類講解讓他們的學習更高效和更有針對性，讓他們對章節基礎知識點有更清晰和全面的認識。

除了上述按知識點歸類講評習題外，還有按錯因歸類、按題型歸類等方法。我認為后兩種方法更適合高二、高三學生，對高一學生而言，按知識點歸類更符合學生自身情況及高一歷史教學對學生掌握基礎知識的要求，同時更符合高中歷史教學課時緊張的實際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對的問題應接不暇。學生負擔要減輕，教師的負擔也要減輕，不應成反比增長。如何更有效地解決工作中出現的一系列問題，讓教師在教學中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數，這個過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學作為土木及建筑專業的專業基礎課，為后續專業課的學習提供了力學分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學課程主要包括：理論力學、材料力學和結構力學等三門課程，總課時一般設置在120個～200個課時，課程內容多、備課時間緊、教學難度大，傳統“一站到底”的方式使得課程異常枯燥，學生喪失學習熱情。如何高效、合理地利用好120學時，使學生在掌握基礎理論的同時引發學生對創新實踐的興趣，教學方法就顯得特別重要。現階段，建筑力學課程的教學主要存在以下問題：（1）教師側重點不清晰；（2）學生能動性差；（3）教師與學生的互動少；（4）課程內容多，課時安排不合理。以上問題導致學生喪失學習興趣，無法滿足高校教育產―學―研綜合全面發展。

2.動態教學法

目前學術界對動態教學法的定義沒有形成統一的意見。喻海燕[1]認為，動態教學的“動態”，指教學內容切入點、具體教學內容、教學節奏與進度、教學方式、考核方式，以及教案設計的動態可變性。劉楚魁[2]認為，所謂動態教學模式，就是根據關于事物的普遍聯系和永恒發展及認識的辯證運動規律理論，把教學的各種要素、各個環節有機地結合起來，形成立體交叉、良性互動的教學體系，以獲得最佳教學效果。筆者認為，動態教學的根本目的是，以學生為主體，通過課程講授、知識反饋及動態調整等多種方式，促進學生對教學內容的理解，加深對課程實踐的感知，全面掌握課程所要求的教學內容，為后續其他課程的學習提供良好基礎。

2.1課堂講授

“課堂講授”環節對于一門課程來說，是最基礎的一個環節。教師的語言教學設計決定了學生的興趣，影響到學生對該課程的學習態度和掌握程度[3]。在講授這個環節時，與傳統教學方法相比，動態教學法更突出教師教授的側重點，要有的放矢地對課程的難點、重點部分進行詳細講解，對內容次要、學生容易理解或能夠自學的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動畫等”三維立體式教學方式，使學生更容易接受課程內容。

2.2學生反饋

“學生反饋”環節在動態教學法是最核心的一個環節，也是最容易被教師忽視的一個環節。傳統教學方法形式較單一，多采用作業批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應，學生在課堂未能理解的知識，由于課時的緊湊性，不可能花費大量的時間給予重復講授。這就使得未能理解該部分的學生，很難繼續跟進后續教學，加重學生的課程負擔，甚至產生對課程厭煩的心理。在動態教學法中，學生反饋形式應當更多樣化，如在課堂講授過程中設置討論小組，以五人為單位，在難點及重點講授時，讓學生討論，提出問題，教師進行有針對性的教學。

2.3動態調整

動態調整環節是動態教學法的關鍵步驟，教師要根據學生在課堂上的表現，有效地判斷學生的掌握程度，對課程課時及教學內容進行適時調整，宏觀上保障該課程的順利進行，又使學生充分理解課程內容。值得說明的是，動態調整不能任意調整，也不能調整幅度過大，動態調整的依據是以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，讓學生切實參與課程學習。

3.建筑力學課程實踐

作為土木工程專業的理論基礎課，建筑力學課程內容復雜、學習難度大，學生從高中學習階段的填鴨灌輸式教學很難轉變過來，動態教學法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學院土木工程學院2014級兩個班級的教學，采用動態教學法，根據課程的內容難點及重點安排，通過課堂討論小組、課外活動實踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學課程的教學過程進行優化，下表為傳統教學方法和動態教學法課時安排情況。在靜定結構內力、梁的變形、靜定結構位移計算和超靜定結構內力等重點、難點等核心內容時，學生在課堂討論小組和課后作業表現均不甚理想，故增加在該階段的講授課時，而在理論力學等知識點容易理解部分，進度較快，學生并未顯示出跟不上的情況。通過半學期的課程講授，兩個班的期末考試成績平均分高達82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學效果。同時，采用常規教學模式的另外幾個班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學生對于采用建筑力學解決實際問題產生濃厚興趣，多名學生參加大學生創新實踐及挑戰杯等活動。同時，部分考研同學對建筑力學內容具備扎實的基礎。

4.結語

由于建筑力學課程教學內容多、學習難度大，綜合分析傳統教學方法的缺點，探討動態教學法的三個步驟，通過建筑力學兩個班級的教學活動，根據課堂學生討論、課后作業批改等方式，動態調整課程教學進度，取得良好的教學效果。該教學模式為土木工程專業其他理論課程提供良好的教學思路。

參考文獻：

[1]喻海燕.大學外語課堂動態教學理念研究與實踐[J].邢臺學院學報，2014（1）.

篇8

一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。

新課改背景下大家對于如何提高課堂實效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學中也至關重要，不容忽視。因為它是其他課型所不可替代的。講評課是學生獲取知識、鞏固知識的一個重要環節。一節有效的試卷講評課，能讓學生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強化教學效果，提高教學質量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關注。

二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。

在高中歷史試卷講評課的教學實踐中，我們經常會看到一些試卷講評課流于形式，有時候簡直浪費了寶貴的課堂時間，更談不上能夠達到復結、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學生的答題情況沒有做全面了解。導致講評試卷時帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準備不足，導致講評時候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點，滿堂講評。一些老師講評試卷時，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點，沒有關注學生反應，學生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。

三、提高高中歷史講評課有效性的措施。

下面，我結合多年在教學第一線的經驗，談談如何提高高中歷史講評課教學有效性。

1.針對性措施。

試卷講評的針對性是講評課有效的關鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學生。講評課備學生就是要對學生作答的試卷進行認真分析。試卷中的題目難易不一，學生個體差異也情況復雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學生的答題情況做統計和歸類，既要整體分析學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學生答題中普遍存在的問題進行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個別輔導。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學生更深刻地了解知識，鞏固知識。

2.拓展性措施

考試卷子因為受到卷面、時間的限制，命題者往往以點帶面考查學生知識和能力。一份卷子在考查知識點的時候難以做到面面俱到，同時不同的試卷具有不同的側重點。這就要求教師在試卷講評時候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時注意對相關知識及新舊知識的拓展。應該從某一個重點出發，把可能涉及的“面”呈現給學生，同時注意把試題和教材中的知識結構、考點結合起來；注重引導學生進行拓展，引導他們學會歸納有交叉或類似的知識點。還要善于設計變化題型，從多角度、多側面、多層次進行設置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰后美國為遏制蘇聯稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個知識點時，就這個知識點展開復習了相關知識內容，同時從不同側面，利用不同材料重新設置題目對學生進行訓練。學生不但很好地復習掌握了相關聯的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。

3.自主性措施

新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應該注意充分發揮學生主體性，給予學生學習的自。有些老師會錯誤地認為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現老師一人自導自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個參考答案，學生在被動中接受，很少有陳述自己觀點的機會，這樣很顯然忽略了對學生思維的培養，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應給予學生更大自。在講評過程中教師要懂得發動學生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學生一定的時間對自己的錯題進行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學生分別談談答題時的思路，讓學生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎上進一步分析與總結。這樣，學生主動性得到充分發揮，講評課的效果顯著。

總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實幫助學生達到溫故而知新的目的，同時讓學生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應該孜孜以求的。

篇9

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發，不能滿足高中學生的心理需求。

一、高中歷史試卷評講誤區

1. 對高中歷史試卷進行通篇講述

當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解

當前，部分高中歷史教師為了節約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。

3. 對高中歷史試卷進行重點評講

對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：

第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。

第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養，向學生講授審題技巧。

第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。

第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發現他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。

三、結語

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區，以提高歷史試卷的評講效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州

師范專科學校學報，2011（03）.

[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教

育），2010（02）.

[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，

篇10

第一，充分準備。每次考試后，教師必須對試卷進行認真批閱、仔細分析。通過試卷批閱，分析統計出具體錯題量及具體問題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺得高三歷史第一輪復習的練習應在學生做錯的題目上下工夫，設計幾道與試題內容、題型相關的備用題，以便在評講時有的放矢，讓學生明確練習的目標。

第二，總體小結。上課開始，教師要向學生說明本次練習的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點、試題的難易度、班級平均分以及本班與其他班級相比所處的位置，要求學生明確自己的坐標，認識試題與高考試題之間的聯系，強調考試說明的有關要求在本卷中的落實情況，使學生對本卷有個明確的認識。

第三，重點評講。每次考試題目較多，每題都仔細評講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發放給學生，要求學生先將錯題找出并訂正。評講時要重視以下幾個方面：

（1）注意錯因分析。評講時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。對于錯誤率較高的題要集中力量評講，確保課堂教學的高效。如在選擇題的解答中，常見的錯誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對題干的內涵不能準確把握等；②對于歷史概念的認識模糊不清；③對于歷史基礎知識的記憶不準確、不到位；④解題方法不當等。

（2）注意整體知識結構和知識間的聯系。評講時，要通過對一道題的講解，讓學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系。切忌就題論題，力爭通過試卷的評講，既復習鞏固舊知識，又對學生有啟發，讓學生有新思考和新收獲，使試卷評講課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。如一次考試中考查了熱點問題——農業問題，但題目主要側重于考查農業發展的表現。那么，在評講該試題時應注意對古代農業發展的原因與條件進行綜合分析，對重農抑商政策的影響、評價進行復習等，甚至可聯系中國近現代的有關知識評講。

（3）舉一反三，總結規律。一般來說，考查點是相對穩定的，但命題者會在設計題目的條件及設問方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時善于分析和應變最為關鍵。所以評講試卷時，每道題按原題講完后，最好把原題進行變化，即對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發學生解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，教會學生進行比較性小結歸納。

第四，提出要求。每次試卷評講結束，教師均應進行小結，明確提出要求及改進方向。以鞏固評講效果。在平時教學中，我就讓學生建立了錯題集。每次試卷評講后，讓學生把試題出錯的原因、正確答案和類似題型作詳細整理，以進一步鞏固評講效果，提高學生的解題能力。

二、試卷評講的形式

試卷評講一般可采取教師評講和學生自主學習相結合的方式。